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论教师在课堂教学中自我管理 　　摘要：如今，课堂管理的研究日益成为教学研究的热门话题之一，成果也异常丰富，但是主要的研究取向是教师如何管理学生，对于教师在教学中的自我管理关注较少。文章试图从教师的自我管理角度入手，从知、情、意、行四个方面阐述课堂教学中教师自我管理的内容及其改进策略。加强教师的自我管理是管理好学生的基础，同时也有助于教师改进教学，提升教学艺术，实现师生双方的良性互动。 　　关键词：自我管理 教师 课堂教学 　　 　　课堂管理是在特定的课堂环境中，以教师为主导，通过教学内容中介来维系的针对学生活动的管理体系。课堂管理是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的复杂工作。但一说到课堂管理，人们总是简化成“教师管学生”，其实这是一种片面的认识，课堂管理的内容不仅仅是教师管学生，更重要的是教师的自我管理。捷克教育家夸美纽斯认为“教师的职务是用自己的榜样教育学生”。而大教育家孔子也曾说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”可见，搞好课堂管理的关键首先是教师的自我管理，其水平制约着课堂教学管理的整体水平。 　　教师在课堂教学中的自我管理包括知（知识）、情（情感）、意（意识）、行（行为）四个方面的自控，从而实现课堂教学的顺利进行。 　　 　　一、知识管理 　　 　　教师作为人类文化的传承者，必须对于自己的知识结构进行精心的管理，使其知识结构适应社会发展需求及其现代教育的需求。因此，教师拥有合理的知识结构，必须落实厚基、博学的策略，优化自我的知识储备。 　　第一，教师必须具有扎实深厚的专业知识，这是一个教师胜任本职工作的基本条件。了解自己的学科发展历史、发展现状、发展前景的知识，并熟练运用学科中用于建构知识的方法论知识，教师才能胸有成竹，游刃有余。 　　第二，教师必须具有广博的知识底蕴和实践智慧，这是教师顺利实施教学的实践性知识。常言道“要给学生一杯水，教师必须要有一桶水”。在知识爆炸的时代，教师一桶水也许只是沧海一粟，教师必须成为知识之水源，才能使学生得到滋滋灌溉。同时，教师必须具备实现教学情境下一般知识的系统化转化知识，才能实现知识的整合。 　　第三，教师必须具有教育学、心理学的知识，这是教师成功教学的条件性知识。了解学生的身心发展特点，以 　　及所教班级学生的知识基础和理解力水平，从而制定切合学生实际的课堂教学目标，有的放矢，因材施教。 　　 　　二、情感管理 　　 　　情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度、体验，是外界事物所引起的爱、憎、愉快、不愉快、惧怕等的心理状态。情感具有一定的社会性，它在一定情境下以情绪的形式表现出来。因此，教师在教学中的情感自控更多的是教学情境下的自我情绪管理。教师和学生是课堂教学这一特定情境中交际的双方，教师的情绪和学生的情绪会相互影响。教师的情绪具有弥散性直接影响教学效果。教师的情绪振奋，情感稳定，就会在课堂上产生一种微妙的心理磁场，紧紧的吸引着学生的注意，把他们带到一个知识的殿堂，使知识在一种和谐、美妙的气氛中潜移默化的被学生理解接受。反之，教师的情绪萎靡，情感多变，就会给学生造成极大的心理压力，甚至造成学生内心的反感和反叛，不利于课堂教学的顺利实施。因此，教师在课堂教学中的情绪自控对教学起着举足轻重的影响。 　　情感自控要求在教学过程中，教师能够自然地控制、支配、迁移自己的情感，抑制消极的情绪，这是教师最基本的职业修养。教师课堂教学中实现情绪自控必须做到： 　　第一，不要将消极的情绪带入课堂。“喜怒哀乐，乃人之常情。”教师也是人，也有各种不同的情绪体验，但是教师又不同于一般人，他肩负着教书育人的重任，他更应该学会缓解自己的消极情绪，做到把不健康的情绪消除在课堂之外。教师不能把学生当作“出气筒”，把生活、工作中的不良情绪都带入课堂倾泻到学生身上，伤害学生又有损教师形象。所以，教师在上课前要仔细的梳理自己的情绪，用理智自觉调控自我，把不良情绪扫去，带着自信和热情走入教室。 　　第二，不要让学生的情绪左右自己。教师应该保持一种有利于教学的积极情绪，做自己情绪的主人。学生在课堂上的反应，与教师的情绪是相互联系的，而且任何教师都不可能完全预测和把握学生的反应。所以教师在课堂上遇到偶发违纪事件后，教师必须冷静克制，立即采取应急措施，在极短的时间内做出判断，平息事态，巧妙的收回学生的注意力，切不可火上浇油，使事态扩大化。因此，教师要学会自制和忍耐，以避免无益激情的爆发，减少教育失误。 　　第三，教师应该避免对优生的偏爱、差生的偏见和对中等生的忽视，公平公正的对待每一个学生。教师在教学过程中对学习较好、纪律好的学生有特殊的感情，因为这些学生一般都是教师的“小棉袄”，他们总是能够密切关注教师的一举一动，并做到“投其所好”的在教师面前积极主动的