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论教师实施有效表扬策略 　　【摘 要】随着素质教育的呼声越来越强烈，教师逐渐改变以往的教育方式，如“严师出高徒”，对学生实行较为宽容的表扬教育策略。但教师在进行表扬的同时，也出现了一些不良倾向，如使用评判性表扬，暗含比较性表扬，过度滥用的表扬。这些不良倾向会给学生带来许多负面影响。因此，实施表扬需要一定的策略，比如将个别表扬多换成集体表扬，表扬的形式避免单一，等等。 　　【关键词】教师；表扬；评判；有效；策略 　　时下“好孩子是夸出来”的观念，一直在教育界盛行，并被各地教师付诸实践。普遍认为，只有不断夸奖孩子，孩子才会建立自信才会更加努力。一时间，“你真棒”、“你真聪明”等成为教师的口头禅。 　　一、表扬的不良倾向 　　由于教师的教育观念还未完全转变，教师在实施表扬之时常常出现各种不良倾向，教师表扬学生的方式多种多样，现选取最为典型和普遍的几种方式从教育心理学的角度加以分析、研究。 　　（一）使用评判性的表扬 　　诸如“你真棒”，“你真是个诚实的好孩子”，等等，这样的表扬是教师最常用的，前者是对学生品行的表扬，后者是对学生品性的表扬。而它们都有着一种共性，那就是对学生的行为与品格进行评判。这种表扬行为有可能对学生造成一定的负面影响，下面举例言之。笔者曾经在假期辅导过几名初二学生的英语，第一次布置作业，只有一位同学的作业正确率极高，我便表扬该生“你的英语成绩很不错”，话刚说完，其他学生都笑了，他自己也不好意思地低下了头，涨红了脸。一问才知他的作业是抄的，他英语成绩也并不算好。一句不经调查的评判性的表扬有时甚至会给学生带来伤害。对于学生仅仅一次性的行为，我们是无法作出有关学生品格的评判的，即使是表扬。 　　（二）暗含比较性的表扬 　　教师通常为了给班级同学树立学习的榜样而有意表扬某学生，但该行为存在着一些弊端。我们来看一个案例。教师在课堂上提问，点名让一位同学发言，该生不会作答，教师便让他旁边的同学回答，第二位同学说出了答案，教师便表扬他“你真是个聪明的孩子”。也让第一位同学坐下。教师夸奖第二位同学聪明，第一位同学心里会做何感想呢？他或许会气馁。难道答不上来就不是聪明的孩子吗？而受到表扬的学生也会有感到一种人际压力。所以，在此情况下，教师可以只需将第二位同学的答案重复一遍便可以起到肯定的作用。 　　（三）过度滥用的表扬 　　随着新课标倡导以学生为主体的理念逐渐被接受，赏识教育在教育界受到推崇。而且，相较对学生实施惩罚来加深学生做某事的心理机能而言，表扬似乎更能达到教师的预期效果，而学生也乐于接受。因此，有些教师为了达到一定的教学目标和预期教学目的，对学生进行频繁的表扬，使表扬泛滥。在学生并未做出任何需要表扬的积极行为时，教师对学生进行表扬，无疑不会起到任何积极作用，反而会适得其反。教师在自习课来晚了，看到同学们都在认真的做作业，看书，没有一个人讲话、吵闹。教师很高兴地表扬了同学们，“你们的行为真是好极了！”可是没过多久，教室里便不再安静，有讲话的，有吃东西的，一片混乱。当学生觉得自己不需要表扬而意外收获了表扬时，便会变得肆无忌惮。 　　为了表扬而表扬，不该表扬的也给予表扬。这样的表扬忽视了学生自己的独特个性、自我意识和独立判断，处于青春期的学生自我意识增强，会觉得老师的表扬无的放矢，对教师的表扬无法心服口服。 　　二、学生出现的负面心理 　　（一）对表扬产生依赖心理 　　过度的表扬会让学生认为，只有当教师评价是“太好了”“真棒”“好极了”的时候，任务才是对自己有意义、有价值的。而当教师对孩子缺乏注意、没对学生及时表扬的时候，学生可能会对教师交代的任务不在感兴趣、敷衍了事，，不再为自己的努力和付出感到喜悦，患上“表扬综合症”。渐渐地，学生就会形成只能接受成功，不能允许失败的心理。 　　过度的表扬往往无的放矢，学生没有做出任何值得表扬的行为而受到表扬。这样，学生容易丧失自我，判断是否做某事的依据不在于自身，而在于教师是否给予表扬。这对于培养学生的独立人格十分不利，学生的自我意识也会变弱。 　　（二）出现“作秀”行为 　　笔者通过访谈和查阅文献等手段了解到不少家长表示孩子在学校做劳动特别认真负责，跟在家里完全判若两人。有些学生为了获取教师的表扬，做出某些并不愿意的事情，特别是在德育方面。每年三月，一些学校组织学生“学雷锋”的活动也流于形式。教师将表扬作为一种道德教育方法，会使得学生认为好事是做给人看的，从而一味的追求表扬，导致伪善。学生会为了得到教师的表扬而故意做出一些“作秀”的行为，一些经常得到教师表扬的学生为了保持自己的“光辉形象”，也需要不断地去创造道德事件，长期如此学生就养成了道德作秀的习惯。因此，学生伪善行为的产生与教师不合理的表扬有关。 　　三、实施恰当、有效表扬的策略 　　（一）不