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论口语交际教学意义及其实施方法 　　【中文摘要】根据《全日制义务教育语文课程标准》中 “指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”中的要求,必须重视口语交际教学在语文教学中的重要作用,提高口语交际教学在低年级语文教学中的比例。并加以优化。从而,培养学生倾听?p表达和应对的能力。使学生获得人际沟通?p社会交往和发展合作的精神。 　　【关键词】口语交际教学 意义 方法 　　 　　在小学初级阶段培养学生的口语交际能力,是新课程语文教学的目标之一。应该特别重视小学一年级的语文教学。发挥学生强烈的语言好奇心和很好的语言学习能力!在一年级实施口语交际教学,不仅让学生有一个很好的发展基础和更高的起点。还让学生树立学习的自信心。 　　口语交际能力是现代公民的必备能力。教育应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 然而口语交际是听与说双方的互动过程,因此教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 重视口语交际的文明态度和语言修养。做到努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。口语交际又往往反映一个人的知识水平、生活技能和可靠程度。 孔子说,一言可以兴邦, 一言可以丧邦。历史上曾有人说过一句话“消灭一个民族的最好方法就是消灭他们的语言”,对于每一个中国人来说!汉语是我们生存的灵魂,也是我们的精神支柱,我们用汉语创造我们的文化,用我们的文化丰富自己!可见母语对我们是多么的重要。在人的一生中,口语交流是人类吸取知识和运用知识的主要途径.因此,要在小学初级阶段积极开展口语交际教学,让学生具有能够和不同角色的人交往、倾听、理解和评价他人的口语交际能力!让学生在日常的学习、交流、沟通、表演中获得成功,形成创新、进取、向上、自信、乐观、开朗和积极的人格魅力；让学生体验生活、丰富生活,在生活中学习,在学习中生活。 　　 　　一、认识“口语交际教学” 　　 　　进入实际教学环境的口语交际与日常的口语是有区别的。1、全面性。平常,学生要在不同的环境中,才能进行不同的场合与文化、风俗口语交际行为。而在口语交际教学中,就能够全方位、系统的为学生提供各种学习机会。2、反思性。这是两者的本质区别。反思,即是学生在学习口语交际实践能力的基础上,还要具有语言感知、概括进而分析和研究的能力。反思,能够帮助学生获得、巩固和发展母语的语感,成为离校后学生交流的基础。3、思辨性。口语交际教学能够培养学生思维能力和思维方法。使学生能够创造性的表达自己、成功而愉快的与他人交流,成为热情的和有批判能力的语言使用者。口语交际教学不仅具有能动性,还具有过程交互性。教学实践中,很容易将读写教学、戏剧教学、口头练习、普通话教学和对外汉语教学等同于口语交际教学。口语交际教学隐含的存在着对思维的全方位和整合大脑两个半球的思维活动。另外,口语交际教学体现 “口脑一致性”和“过程互动性”,既有感悟性、实践性,又是个体表现的、全体合作的;既注重内容,又注重形式。因此,我们可以看出在口语交际教学中，不仅仅依赖语文课,还应该是跨学科的,在学校生活的各个方面强调口语形式的交流,通过学校不同学科，各种活动的参与和实践来提高学生的交际能力。 　　 　　二、依据教学大纲,立足语文教材 　　 　　教学大纲是进行教学的根本依据,教学大纲都规定有培养学生的目标、方式、培养的计划等等。教材只是达到目的的材料。在小学一年级,语文课程标准只规定结果。教师就有很大的发挥空间,可以依据学生的具体情况,另外设置自己的教学进程和教学评价手段。在口语交际教学中,教师充分发挥学生主体,不再完全局限于课程内容的限制,创设学习环境,让各位学生可以就当前某首流行歌曲发表自己的观点,并且组成正反两方进行辩驳,组内讨论和组外讨论相结合。最后教师进行总结和评价。并且布置下一次的学习任务,当然是教材上的内容,教师分组和学生自己分组相结合,做到能力强的和能力弱的相结合,达到合作学习的目的，这样，学生就可以利用自己掌握的知识去学习陌生的知识。对“定课”要精心策划、准备。 　　 　　三、挖掘教材，创设真实情景 　　 　　在学习小学语文汉语拼音时,教师创设一个真实的环境,准备好对应的字母卡片,请几位学生带上讲台,并且每位学生备有不等的几张卡片,在举起卡片的时候,要求一位学生进行辨读,同时,该学生可以现场求助其他同学。开始时,是先依次举出卡片,再要求人辨读。随着辨读速度的加快,举卡片的学生随机举起并且适当加快速度。辨读的学生继续。如果仍读错,教师立即纠正,并且当场示范,直到读正确为止。接下去,举卡片的和其他没有举的互换,再次进行同样的活动。在学习“a”、“o”的时候,教