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被动语态结构损耗与外语水平相关分析 　　【摘要】为了更好的反映被动语态学习过程的全貌，本研究在被动语态结构损耗的研究基础上，以大一学生英语损耗为研究对象对不同类型的被动语态结构损耗做一项实证研究，探讨在英语学习间断三个月后，不同类型的被动语态结构受蚀程度的差异及外语水平对不同类型被动语态结构损耗的影响。 　　【关键词】典型性被动句 非典型性被动句 损耗 外语水平 　　一、引言 　　语言损耗(language attrition)即语言习得的逆过程，意指双语或多语持有者因生理，心理，认知以及社会等因素影响而造成的其持有的一种或几种特定语言的使用频率减少或停止，以致该种或几种语言能力随着时间的推移而发生的非病理性、代内的，可反复的、个体减退的现象。(钟守满 孙崇飞，2012)从定义上看，语言损耗研究是一项综合性跨学科的理论研究，受到了社会学，神经学，心理学，语言学等诸多领域学者的关注。自1980年在美国宾夕法尼亚大学召开的语言技能损耗研讨会30多年以来，国外学者广泛开展了语言损耗理论和实践的研究，建立了相对完整的理论框架和成熟的研究方法。相对于国外语言损耗研究的丰硕成果，国内语言损耗研究还处在译介国外成果阶段，特别是实证研究屈指可数。 　　词汇和句法一直是语言损耗研究者关注的重点。(Hayashi，2011)特别是词汇损耗研究在国外学术界形成了“多角度、多层次、多模式”的研究格局。(金晓兵，2008)，Tomiyama(1999)在对语音、语法和词汇损耗进行对比研究时发现，损耗最明显的是词汇，其次是语法，语音损耗最小。国内学者相继借鉴国外的研究方法，主要对最不耐损耗的词汇进行了大量研究，而语法损耗研究极少。李思宇(2008)对英语否定结构损耗顺序进行了研究，徐霞(2014)对英语水平对中国大学生被动语态结构损耗的影响研究发现，英语学习间断后被动语态结构发生了损耗，原英语水平与被动语态损耗呈正相关，即英语水平越高，被动语态结构损耗越高。 　　英语被动语态是一个较为常见和复杂的语法项目，英语表被动含义的方式复杂，且由于英汉被动结构及用法的差异，增加了中国英语学习者的学习难度。王志军(2002)从认知语言学角度探讨英语的被动句，他认为语态反映说话者看待某一事件的视角。任何一个事件都可以表达成致使性事件(如：“The rock broke the window.”)和自发性事件(如：“The window is broken.”)。被动语态分为典型性被动句和非典型性被动句。典型性被动句产生于从受影响这的角度来描述致使性事件。非典型性被动句产生于把致使性事件表达为状态性事件或自发性事件(如：“The window is broken.”及“The pen write smoothly.”)。 　　为了更好的反映被动语态学习过程的全貌，本研究在被动语态结构损耗的研究基础上，以王志军对被动语态结构的分类为基础即将被动语态分为典型性被动句和非典型性被动句，对不同类型的被动语态结构损耗做一项实证研究，探讨两个问题：(1)停止学习的暑期三个月期间，典型性被动语态和非典型被动语态的损耗有没有区别？(2)原英语水平对不同类型被动语态结构损耗有无影响，有何影响？ 　　二、研究方法 　　二语损耗研究者多采用纵深个案研究法和实验研究法。与二语习得研究相同，二语损耗研究主要评估语言随着时间的变化所发生的变化，不同的是，损耗研究还要记录语言损耗情况。(杨连瑞，2010)受此启发，本研究以大一学生英语损耗为研究对象，用实验研究法探讨不同类型的被动语态结构受蚀程度及外语水平对不同类型被动语态结构损耗的影响。 　　(1)被试。本研究的受试对象是中国高三毕业即将升入大学的学生。经过高考学生可能会完全间断英语学习，可以更好的反映英语损耗的过程。研究分别在暑期前和暑期后对学生进行两次测试。时间间隔三个月。 　　(2)研究工具。本研究在前人对学习语言损耗理论及被动语态研究的基础上，通过调查近十年高考试题，设计出符合高中学生水平的问卷试题。考察方式(主要参考王蕴峰(2002)，杨红和高静(2008))：1)圈出你认为有被动意义的句子；2)判断练习(要求：此练习共有十四个句子。在每句话之后有五个数字，用来表示该句子能够接受的程度。“1”表示“完全不能接受”，程度最弱，“5”表示“完全能够接受”，程度最强。其间的2，3和4表示句子能被接受的不同程度，请圈上相应的数字，表示你的判断。)；3)用所给的词回答下列问题(e.g.：The husband often beat his wife. Last night his wife made him die. What happened to the husband?______(husband， wife/kill