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论90后高职生职业素养培养 　　［摘要］文章主要根据真实的典型案例分析目前高职学生的职业素养问题，在实际工作中采用“六结合”的教育原则，即理论教育与实际问题相结合、教师身份与朋友身份相结合、主题活动与基础教育相结合、德育教育与专业教育相结合、挫折教育与赏识教育相结合、课堂教育与社会实践相结合的原则，努力为国家培养合格的高职人才。 　　［关键词］典型案例 职业素养 “六结合”原则 　　［中图分类号］G807［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）11－0162－02 　　 　　一、透析典型案例，反思“90后”高职生的职业素养 　　（一）案例一：《交学费》 　　新学期开始，一学生带现金到学校交学费，可他却不知学费交往何处，于是拿起电话咨询班主任： 　　学生：“X老师，学费交哪？” 　　班主任：“财务处。” 　　学生：“财务处在哪？” 　　班主任：“行政楼。” 　　学生：“行政楼在哪？” 　　…… 　　反思：班主任很耐心地回答学生，帮助其解决的问题，其实有些事情微不足道，学生完全可以自行解决，为何只想到问班主任，难道说明了他们对班主任的信任吗？答案显然不是。“90后”的高职生在家大多是娇子，父母的掌上明珠，过着衣食无忧的生活，在家事无巨细长辈基本一手包办，遇到问题“不懂就问”“虚心好学”。长期以往，形成了他们对家长的依赖。在学校，班主任就成了他们心中的“超级保姆”“百事通”。独立性差、依赖性强、交际面狭窄是这代“优越生”中普遍存在的现象。 　　（二）案例二：《心理健康课上的对白》 　　在心理健康课上，有一内容为《大学生学习心理》，旨在帮助学生树立正确的学习观，养成良好的学习方法。下面是教师和学生在上课时的一段对白： 　　老师：“大家觉得学习是痛苦的还是快乐的？” 　　学生（异口同声，声音宏亮）：“痛苦！” 　　老师：“是自己想学还是被逼的？” 　　学生（一吐为快，终于道出了心声）：“被逼的。” 　　老师：“如果现在出去工作愿意吗？” 　　学生（声音变小了）：“愿意。” 　　老师：“出去做什么？” 　　…… 　　反思：从学生的回答和情绪分析，“90后”的高职学生对学习有一种厌恶感，仍旧处于以前的学习状态，认为学习是为父母、为老师，对生活无目标、无方向、无定位，这些严重影响业他们的行为表现―上课睡大觉、作业一大抄、课后乐逍遥、要钱问父母、工作找关系、社会不适应等等，这些是不争的事实。因此帮助他们树立“快乐学习、主动学习、终身学习”的观点尤为重要。 　　（三）案例三：《母亲的眼泪》 　　这是一名大二的学生，不及格科目累计达15余门，但仍旧沉迷于网络，逃课也是常有之事，班主任使出浑身解数对其进行教育管理，他依旧我行我素，无视班主任的好言相劝，无视学校规章制度。迫于无奈，班主任将其母亲请到学校，一起商讨对策，因为再如此下去，这名学生将面临被开除的危机，班主任必须告知家长，和他们共同加强对学生的教育管理。下面是他们三人的一段对话： 　　母亲（用爱怜的目光看着儿子）：“老师刚才的话你都听到了，再不好好上课，你就要被开除了。” 　　儿子很倔强，用鄙夷的眼神看着母亲，不吱声。 　　班主任（显得很生气）：“你母亲在和你说话，你怎么没反应？” 　　儿子：“不用她管。” 　　班主任气愤地说：“你怎么这么说话，她可是你母亲。” 　　儿子：“她配吗？我手臂摔断的时候，她在哪里？” 　　母亲黯然伤神，在旁抽泣：“就是因为我以前在外打工没时间照顾你，欠了你很多，所以一直在弥补，要什么给什么，没想到……” 　　反思：可怜天下父母心，但又有多少学生能体会、能感恩？他们反而认为父母既然生了他，就应该给他创造良好的生活条件，就应该好好地照顾好他，觉得父母的付出是理所当然，为他们做的一切都是应该的。当他们的欲望无法得到满足时，就用无情的语言、放荡不羁的行为来报复、伤害父母。自私、任性、冷漠、无爱、无责任心是不少“90后”高职生的一大明显特点，他们用各种语言行为打击父母，换得心理上的平衡，殊不知扭曲了健康的心态。 　　二、“90后”高职生的职业素养培养途径 　　以上案例均属事实，且相信诸多德育工作者都碰到过类似的问题，其实现实中远不止这些案例。“90后”高职生的这些行为并非偶然现象，它具有一定的必然性。因为这与他们长期的生活背景、受教育环境、社会环境息息相关。 　　由此可见，目前高职生的职业素养现状令人担忧，养成教育迫在眉睫。作为一线德育工作者尤其是辅导员、班主任要充分了解90后高职生的心理特点和行为特点，不能做学生的“有问必答者”，解决实际问题也不能头痛医头、脚痛医脚，而是应该追溯根源，坚持采用“六结合”教育原则，信任学生、大胆放手、正确引导、赏识学生，从而提高他们的职业素养。