论ARCS动机模式在高职英语教学中运用.docVIP

论ARCS动机模式在高职英语教学中运用 　　【摘要】学习动机在外语习得的过程中具有重要作用。根据高职院校学生的英语学习特点，在英语教学实践中，运用美国著名心理学家John. M. Keller提出的ARCS动机模式，将学生的内在个人因素和教学环境的外在因素有效结合，充分激发学生的学习动机，提高英语教学的输出效果。 　　【关键词】高职英语 学习动机 ARCS动机模式 　　随着我国高等职业教育地不断发展，高职英语作为高等教育中一门重要的公共必修课程，对学生综合素质的提高和职业能力的发展都起着重要作用。然而，纵观目前我国高职院校学生的英语学习状况，生源的复杂性直接导致学生的英语水平参差不齐，许多学生在此之前从未接受过全面的英语词汇和阅读训练。此外，许多调查研究表明，我国高职院校学生在英语学习方面缺乏学习兴趣和学习动机。以我所任教的4个班级为例，学生学习英语的动机主要体现在以下三个方面：1.通过英语AB级，获取毕业文凭；2.通过“专升本”考试，提升学历；3.别无选择，必须服从学校安排，学习这门公共必修基础课。由此可见，学生学习英语的动机主要是工具型动机和外部动机，而源于自身对英语的兴趣，渴望提高英语水平的内部动机表现很弱。 　　ARCS动机模式在激发学生内部学习动机方面为高职英语教师提供了一个行之有效的解决途径。本文结合高职院校学生的学习动机特点和本人在英语教学实践中的经验，从理论和实践两个层面，探讨了ARCS动机模式在高职英语教学中的运用，从而提高高职英语教学的实效。 　　一、ARCS动机模式理论综述 　　1983年，美国佛罗里达州立大学心理学家凯勒（John. M. Keller）在《教学设计的理论与模式》一书中首次提出ARCS动机模式。该模式以激发学习者学习动机，加强系统化教学设计为目的，提出了动机激励的四要素：“注意力（Attention）、相关性（Relevance）、自信心（Confidence）、满足感（Satisfaction）。” 首先，注意力包括集中和维持两个方面。注意力的集中指个体常会被新奇的、不确定的事物所吸引。这种感官吸引能使个体在短时间内接收指定对象的最大化信息。注意力的集中是激发学习者学习动机的基础。然而，当这种新奇感消失后，注意力强度也随之减弱。只有进一步激发学习者的探究行为或更深层次的兴趣，才能使这种注意力长时间维持。因此，注意力的维持是动机在知识习得以及建构过程中发挥积极作用的关键。其次，相关性指的是学习内容与学生自我价值之间的相关性。相关性包括两种类型：目的相关性和过程相关性。目的相关性指的是学习中带有相关的功利性质和实用性质。当学习内容成为学生达到未来生活中某一目标的手段时，学生的动机就会被激发，这就产生的目的相关性。而过程相关性对动机的影响则与教学环境紧密联系。再次，自信心是指学生相信自己，追求自我，实现自我价值积极表现的心理倾向。凯勒认为自信心可以影响学生的学业成就，教师要让学生产生及保持学习动机就必须发展学生的自信心。否则，即使引起了注意力并产生了相关性，如果学生没有某种程度的自信心以及自我了解，他们也无法达成成功的认知活动，也有可能放弃学习任务。最后，满足感是学习者在认识周遭环境过程中所展示的一种愉悦体验，一种对个体心灵状态、学习成效进行自我衡量时所获取的欢愉感受。满足感能让学习者产生学习兴趣，激发动机，并保持持之以恒的学习精神。满足感是学习动机的基石，因为满足感确认了学习者的个人努力在整个学习过程的作用，同时也强化了学习者的经验价值。 　　二、ARCS动机模式与英语教学的联系 　　ARCS动机模式为英语教学提供了一种系统化的教学模式。在英语教学中，对学生学习动机的激发过程如下：“1. 引起学生对英语学习的注意力和兴趣；2. 让学生理解学习任务与自我价值之间的相关性；3. 给予学生自信心，让学生相信自己有能力完成学习任务；4. 让学生体验完成学习任务后的成就感和满足感。” 　　在英语教学过程中，ARCS模型把教学过程分为五个基本环节：“1. 导入；2. 呈现教学内容；3. 引导学生参与；4. 评价；5. 后续活动。” 基于学生的身心特点，ARCS动机模式在实际的英语教学过程中是一项连续的、动态的工作。整个教学过程是通过导入引起并维持学生的注意力，建立起教学内容与学生之间的关联性，使学生对学习任务产生兴趣并建立自信心，通过各种教学评价获得满足感。在设计教学任务时，这些动态的、连续的环节能激发学生的学习动机。当然，要做到这一点，就必须充分分析学生的需求、兴趣、学习基础等因素，找出每个环节要处理的中心问题，总结激发学生学习动机的方法。注意力、相关性、自信心和满意度这四个因素是一个整体，没有主次之分，缺少任何一个要素，都可能使学习者丧失学习动机。因此英语教学任务的设计与系统实