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论五年制师范生语文素养提升 　　摘 要：语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展，本文针对目前五年制师范生语文素养严重缺失的现状，运用“冰山模型”理论，从感知汉字之美、重视诵读品味、构建多渠道的阅读体系、搞活作文教学四个方面阐述了提升五年制师范生语文素养的具体做法。 　　关键词：五年制师范 语文素养 冰山模型 　　 　　一、语文素养的提出 　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程丰富的人文内涵对学生的精神世界具有十分深刻的影响。[1] 　　那么，什么是语文素养？全国小语会会长崔峦认为：“语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，是语文知识、语文能力、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。”[2]即语文素养是一个复合性概念，包括三方面的多项内容：一是知识和能力，包括听说读写等能力、语言积累、语感能力等；二是过程与方法，包括语文学习的方法、语文学习习惯、思维能力和创新精神等；三是情感态度与价值观，包括民族母语情结、审美情趣、文化品位、知识视野、学习态度、思想观念等。语文教学就是要实现上述的三维目标，使学生获得基本的语文素养。 　　二、五年制师范生语文素养的现状 　　五年制师范专科作为培养小学教师的一种独特的培养模式，是指以“五年一贯”、“三二分段”的形式，“培养德、智、体等方面全面发展，具有小学教育专业创新精神和实践能力，能适应小学教育改革和发展需要的具有大学专科程度的小学教师”[3]的教育基本组织形式。其培养对象――五年制师范生语文素养如何不仅关涉到师范生本人未来的发展，也深远地影响着我国基础教育人才培养的质量。 　　五年制师范生由于起点低，在知识和能力、态度和方法等方面都存在严重的不足，例如：书写潦草、错别字层出不穷，读书断断续续、不太连贯，口语表达吭吭哧哧、辞不达意，文章语言干瘪、言之无物，对语文学习缺乏热情等。要改变五年制师范生语文素养严重匮乏的现实，教师必须要深入研究学生，运用教育学、心理学、语言文字学等多学科知识，全面提升学生的语文素养。 　　三、语文素养“冰山模型”的理论启示 　　韩雪萍提出了著名的语文素养“冰山模型”说。她认为：语文素养的构成就像一座冰山，是一个由看得见的显性因素和看不见的隐性因素共同构成的运动系统，这一系统可分为基础层面和运作系统两部分。基础层面包括言语主体的思想水平、道德品质、审美情趣、文化品位、智力发展、个性人格、语言积累等等。这些要素具有相对稳定的状态，只有在主体面临具体的语文任务时，才进入启动状态；运作系统分为三个层级，由低向高分别是由语文学习动机、语文学习态度、语文行为意志、语文学习习惯构成的动力层；由语文感悟、语文思维、语文知识、语文技能构成的实施层；由听、说、读、写构成的操作层。[4]其中，动力层标示出言语主体在言语实践活动中的个性心理特征，是语文素养形成的基础；实施层是完成言语任务的核心和关键，是语文素养的目标任务；操作层是言语实践活动，是形成语文素养的具体方式。在这个复杂的运动系统中，只有操作层浮在水面上，其他各因素都隐匿于水面之下，成为支撑浮出部分的基础。因此，教师要看到行诸于外的、千姿百态的、学生主体的听、说、读、写的言语行为，就必须指导学生深入广泛地打好隐匿在水面下的基础，练好支配言语行为的“内功”。 　　四、提升五年制师范生语文素养的具体做法 　　（一）感受汉字之美，养成良好的书写习惯 　　语言文字作为语文学科的载体，承载着弘扬中华文明的重任。无论是结构的匀称、形象的简约，还是读音的旋律感、字义的丰富联想，汉字给人的美感是任何文字都无法媲美的。正如鲁迅所说，汉字具三美：“意美以感心，一也；形美以感目，二也；音美以感耳，三也。”[5]在教学中，我们要有意识地向学生介绍汉字独具魅力的形式美、结构美、意蕴美，让学生真正感知汉字之美，唤起学生写好汉字的内在需求，培养学生对祖国语言文字的热爱之情。 　　在激起了学生写好汉字的内在需求后，教师必须从严要求，于细微处培养学生良好的书写习惯。要着重加强学生笔顺规则训练，强调笔画的书写，要求学生做到眼到、手到、心到。首先要让学生观察字的结构比例，对要书写的汉字有一个整体的认识，然后让学生一笔一画地书写，要求写得规范、准确，同时告诫学生写字要心境平和、专心致志，不写错别字。 　　为进一步调动学生写字练字的积极性，我们可以开展丰富多彩的作业书写比赛、消灭错别字活动，让学生在与他人的比赛中找出差距，在与自己的比较中看到进步，培养竞争意识，增强写好汉字的自信心，切实提高学生准确美观地书写汉字的能力。 　　（二）重视诵读品位，形成敏锐语感 　　文字语言的训练，“最要紧的是训练语感”[6]。语感是一种语文素