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论文感教学策略 　　摘要:新颁布的《语文课程标准》对语文性质作出了新的诠释,认为语文是工具性与人文性的统一,并且提出了许多新的教学理念,“文感”教学也就应运而生。本文主要就文感教学策略的角度谈谈笔者的粗浅体会与做法。 　　关键词:文感 文心 文意 格式 　　 　　“文感”一词进入语文教学研究领域,还是近几年才开始的事。与文感教学相近的一种说法是语感教学,但文感教学超越了语感教学。黄伟先生指出,文感“与语感相通,以语感为基础,但又超越语感。语感是对语言本身的感知和理解”,而文感“则是凭借语言又跳脱语言,与‘文心’心合神契,与‘文意’潜脉相通,并由此观照世间万象,使心智的情感的郁结柳暗花明,豁然开朗;同时,在这一过程中,认知主体又是充分调动心智情感和既有人生体悟去解读‘他人话语’,让自己的感情世界、文化世界的因子活跃其中,由此而生‘心得’和‘新得’。” 　　文感与语感组成了语文教学的“双核”,这两个核心各有所长。有效的语文教学需要语感的介入,但同样不能忽略文感的作用。走向文感,这是语文新课程改革之必然,也是语文有效性教学之必需。在这里,我想从文感教学策略的角度作一些论述。 　　 　　一、诵读示悟法 　　 　　文感教学最常用的方法,当然就是诵读。诵读涵泳是一种重要的语文综合能力,所谓“书读百遍,其义自见”。在诵读中可以尽情地感受语言的音韵美、结构美,体会语言丰富的内涵、淋漓的情味、美妙的境界。钱理群先生说:“文学的教育,有时声音极其重要,这声音是对生命的一种触动,因为文学是感性的,而不是理性的。”所以用心诵读,是感受文学的一个重要方式。王荣生先生的解读则更为精辟:“诵读的要义,是得他滋味……以得‘滋味’为要义的‘诵读’,是双向的运动,它既是一种理解文本的方式,也是一种读者表现与传达理解的方式,是读者与文本的情感‘交融’,而绝不是单向度地‘感知’或‘把握’。”对此,笔者的感触也甚为深刻。为了培养学生对文本的整体感悟能力,早在十多年前,笔者就尝试引进叶圣陶先生关于“美读”的理论,充分利用自己是省级普通话测试员这一得天独厚的优势,通过自己的声音、气色、节奏,呈示课文立意的风骨神采,传达语言的意趣神态。鉴于学生诵读能力普遍较差的情况,笔者又组织语文的“朗读擂台赛”,让学生在美读过程中品悟语言、提升能力、陶冶情操。诵读教学收到了理想的效果,我所带的每一届学生,整体的文感能力都特别强,高考成绩当然也就特别突出。 　　 　　二、阅读体验法 　　 　　这里的阅读有别于前面所讲的诵读。文感教学不同于传统的文本肢解法,也不同于语感侧重于对文本语言的分析,而是立足于文本的整体,通过文本信息的勾连迁移,在体验感悟的基础上,实现对文本本质的理解。所以各种类型的阅读体验成为文感教学的主要途径。浙江师范大学蔡伟教授就总结出四种与语感教学不同的阅读方法:其一是猜读。在学生阅读之始,教师要求学生将课文中的任意一部分遮去,然后通过对显示部分的阅读体验,猜想被遮去部分的内容。再将自己的猜想与文本进行比较,从而把握文本的精神实质,寻找作者的精神世界,并总结写作的基本规律与创新规律。其二是倒读。这是一种更为特殊的阅读方法,即学生不是按照正常的阅读顺序,而是从最后一段开始,往上逐渐阅读。倒读不但可以激发学生的阅读兴趣,提高阅读注意力,而且能帮助学生把握文体的框架结构,培养学生良好的推断与记忆能力。其三为对读。这是一种交互式阅读体验活动,是学生个体与个体、个体与小组、小组与小组之间的一种对话式的阅读。这种阅读由学生自己确定一个大体原则后,临场发挥,随机而读,其缺点是容易出现抢读与忘读现象。因此,只有当学生对文本整体有了比较清楚的了解,才有可能在对读过程中应付自如。还有一种有效的阅读叫图读。即通过图示的手段强化学生的阅读,这是一种突破音读法的全脑阅读法。教师在让学生粗略读文后,出示与文本相应的形象图片或者文本结构图,让学生一面读图一面回味刚才粗读的内容,从而获得较为完整的体验。 　　 　　三、鉴赏品悟法 　　 　　当然,在文感教学中,最成熟的办法,还是鉴赏品悟法。这是有着悠久历史传统的语文教学方法。为什么笔者把这种方法也纳入文感教学的范畴呢?其实鉴赏品悟就是对文本美学特征的一种揭示。而文本的任何一种美学特征,都是为文本的表达目的服务的。鉴赏品悟对文本美学特征的揭示,也就是对文本整体意义的更深层次的揭示。鉴赏品悟的方法很多,既可以通过联想场景,化虚为实;也可以通过拓展资料,深化解读;还可以通过创设情境,加深体验,使学生从平淡中发现神奇,从寻常中悟出精彩,从而品出作者的心境,品出文本中人的意态,品出文本的另一番洞天。此外,鉴赏品悟之法还可以通过举例和类比的方法来完成。我们知道,学生读书一般都缺少理性,只关注优美的语句或离奇的情节,对表述平淡的语句常