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论多媒体环境下自然辩证法课程教学问题及其对策 　　作者简介：郑琴，（1990.9-），女，汉，四川广安人，硕士研究生，西华师范大学教育学院2014级教育技术学，研究方向：教学设计。 　　摘要：本文从在多媒体技术环境支撑下进行自然辩证法课程教学的角度，深刻阐述了自然辩证法课程教学中存在的种种问题，并针对出现的问题提出了相应的对策，希望能给从事该门课程教学的教学工作者一些启发。 　　关键词：多媒体；自然辩证法课程；教学 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）08-0119-02 　　随着科学技术的迅速发展，学科课程教学在多媒体环境下进行是必然趋势，因此，《自然辩证法》这门课程在多媒体环境下进行教学当然是不足为奇的。然而，如今，以多媒体环境为支撑的自然辩证法课程教学存在种种问题。对此，笔者针对出现的各种问题提出了一些对策，希望能为以后参与自然辩证法课程教学的工作者提供一些借鉴或建议。 　　那么，多媒体环境下自然辩证法课程教学在普及过程中存在以下四点问题，简述如下： 　　一、多媒体环境下自然辩证法课程教学的问题 　　（一）忽略学科性质，未能真正实现多媒体的教学作用 　　2013年，高等教育出版社出版的《自然辩证法概论》对自然辩证法的学科性质界定为：自然辩证法是一门自然科学、社会科学与思维科学相交叉的哲学性质的马克思主义理论学科。[1]自然辩证法具有综合性、交叉性和哲理性的特点。[2]从《自然辩证法》的学科本质中，我们可以知道自然辩证法课程是一门抽象程度较高的理论性质的学科。在实际的教学中，教学工作者抓住学科的这一特点，运用多媒体中包含的各种直观、生动的图像和视频等素材，将抽象的理论知识以具体形象的方式展现给广大学习者。 　　但是，在教学实践中，一些教学工作者忽略了学科的这一性质，只是单单的通过多媒体呈现教学内容，告知学生知识点。通过这样的形式，不能使多媒体的作用在教学中全部得以体现，而仅仅起到了单向的传播教学内容的作用。因此，最终的教学效果是非常低的，学生对知识的吸收率同样也会很低。 　　（二）以多媒体环境为支撑的自然辩证法课程教学形式单一化 　　目前，许多高校在进行自然辩证法课程教学时仍是采用“讲授式”的教学方法，教师的主导作用从头到尾都能得以体现，这种做法可以讲海量的信息传递给学生，但是学生的学习兴趣、积极性很低，参与机会也相对较少，同时，许多学校的多媒体都涉及到了投影仪、计算机或者电子白板，但是，由于一些教学工作者片面追求媒体形式，致使它们所承载的教学素材形式是有限的，比如图形图像等静态的素材。如果广大教学工作者在进行自然辩证法课程教学时能认识到这门课程内容的一些特点，那就可以运用其特点，采用恰当的教学形式，在该门课程所对应的最佳多媒体的支撑下，完成教学任务，提高教学效果，达到教育目的。 　　笔者认为，针对自然辩证法课程的教学内容，在多媒体环境下，根据不同知识点的特点，可以采用“讲授式”以外的教学方法。例如，对于刚学习自然辩证法课程的学生，其学习风格不是偏向结构化的，教师就可以在超媒体――多媒体类型中的一种的支持下，由教师提供超媒体组织，学生合作学习的方式进行教学，以达到让学生逐步理解该门课程的基本概念的目的。这种多媒体类型能做到这点的原因在于超媒体是建立在人类认知理论基础上的，认知理论致力于解释人类怎样建立自己的知识结构，人类怎样学习等。[3]人类是利用概念及概念之间的关系来组织信息的，而超媒体的设计类似于这样的结构。[4]学生在自主、合作学习的过程中，分析各个概念之间的关系、特征、区别，以初步理解该门课程各个概念，为后续教学奠定理论基础。 　　（三）“教师为主导，学生为主体”的角色定位未能在多媒体环境下进行的课程教学中得以体现 　　《自然辩证法》这门课程的教育要发展的并不是生理与心理的东西，而是人的精神，通过它对精神的建构，而把心理和生理的东西“带”出来。[5]而本课程教育之所以能够促使精神的建构和精神的运动，就在于其是一种有意义生成活动，即在教育教学中发生有意义交流。[6]笔者认为，这种有意义交流是建立在“教师为主导，学生为主体”的角色定位的基础上的。在自然辨证法课程教学中，许多教师一味的专注于多媒体的知识传播功能，控制着整个课堂的教学秩序，几乎完全主导课堂教学的发展方向，然而，却忽视了学生对知识的认知反应、课堂的学习气氛以及学生在教学过程中的主体作用。有些教师甚至没有真正考虑过使用的媒体是否适合当前的教学内容，是否能达到先前的教学目的，是否能发挥教师为主导、学生为主体的作用。通过当前自然辩证法课程教学中出现的种种问题，我们有必要重新思考一下建立在多媒体环境下的自然辩证法课程教学中的角色定位问题。 　　（四）不能合理运用媒体，呈现一种“从技术中学