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论就业导向下中职学生培养 　　长期以来，由于对中等职业教育的定位认识不足，在办学思想上，重知识，轻技能；在办学模式上，重应试，轻就业，致使中职教育培养的人才与社会需求存在较大的差距。中职教育要主动适应市场的发展要求。避免人才培养的被动性与盲从性；要遵循职业教育发展规律，培养“适销、对路、管用”的中初级人才。因此，中等职业学校必须积极构建“就业导向”下中职人才培养模式，加大研究力度，确保中等职业教育健康、持续发展。 　　 　　一、“就业导向”下中职人才培养模式研究现状 　　 　　从有关研究成果看，“就业导向”下中职人才培养模式构建并没有实质性的进展，大部分仍处在设想阶段，常见的模式有学科式、三段式、双元制、CBE、MES、宽基础活模块、工作过程系统化等课程模式。这些基于舶来品而建构的模式具有以下特点：模式框架模糊，缺乏必要的理论支撑：模式的运行条件基于理想状况，与中等职业教育现实相差甚远。如“宽基础、活模块”模式，该模式将全部专业课程分为两个阶段，第一阶段为宽基础阶段，即教学内容不针对具体的职业岗位，而是集合相关专业所需的知识和技能，为今后的转岗和继续学习奠定“知识和技能”基础；第二阶段称为活模块阶段，其功能是学生在选定好模块后，针对相对确定的一个或几个就业岗位进行训练，为就业做技能方面的准备。中等职业教育学生在校时间一般为两年，在有限的时间内，对于素质相对较差的学生，实现“宽基础”是很不现实的。 　　 　　二、“就业导向”下中职人才培养模式的构想 　　 　　进入中等职业学校的初中毕业生。在头脑中并不具备职业的概念。中等职业教育要解决的首要问题就是学生的职业意识问题。让学生知道选择的专业将来是干什么的、到什么地方干、与什么人一起干、用什么工具干、怎样干，在学生弄懂这些问题的基础上，明确在职业学校该做什么，不该做什么。基于以上观念，笔者认为，“就业导向”下中职人才培养模式，从学生进校到预就业可分为五个阶段： 　　1　体验职业阶段，时间1-2月。学生进校后，结合入学教育、德育课增加企业教育内容，培养学生良好的劳动意识、职业意识；专业课以安排学生参观企业生产为主，让学生体验工人师傅的劳动和业余生活。接受企业教育，强化劳动成就感，让学生形成对劳动的直观印象，激发他们学好知识、掌握劳动技能的欲望。 　　2　认识工具阶段，时间4-5月。学生通过职业体验，有了自己的未来角色定位，对自己未来工作的特点、使用的劳动工具有了清晰的认识。这一阶段，专业课的目标就是让学生了解未来的生产工具，能够对工具的构造原理、工作原理、使用特点以及工具的保养与维护等有比较全面的了解。 　　3　熟悉工具阶段。时间8-10月。学生通过认识工具的教育，将会形成使用工具的欲望。这一阶段。专业课的目标就是让学生学会使用工具，用工具进行单项的加工训练。在师傅的精心指导下，让学生反复实践，达到熟悉工具的使用性能和使用技巧的目的。 　　4　制作作品阶段，时间2-3月。这一阶段，专业课的目标就是让学生在学会使用工具的基础上。用工具加工生产作品，使学生有成就感。成就感对学生的未来发展非常重要。是学生职业生涯的前奏，学生只有树立自信，才能爱职敬业，才能养成吃苦耐劳的实干精神，才能形成认真踏实的工作作风。 　　5　预职业生涯阶段，时间1年。预职业生涯阶段，也称之为顶岗实习阶段，为企业、学生双向选择做准备。一般情况下，学生顶岗实习的企业就是学生就业的企业。 　　 　　三、“就业导向”下中职人才培养模式的运作 　　 　　“就业导向”下中职人才培养的关键是培养学生职业胜任力，学校学习与企业岗位学习相结合。注重“工作体验”、“做中学”。“就业导向”下中职人才培养模式的运作要注意以下四个方面： 　　 　　1　关注社会行业需求，适时调整专业方向 　　专业设置是社会需求与中职教育紧密结合的纽带。是学校教学工作主动、灵活适应社会需求的关键环节。“就业导向”下中职人才培养要在贴近市场办学方面有新突破，做到培养目标面向市场，办学形式适应市场。专业设置瞄准市场，及时调整职业教育的专业结构，增强学生毕业后就业的针对性和职业能力。 　　(1)广泛开展社会调查。专业设置对培养人才类型与规格具有明显的指向性。经济建设和社会发展所需要的各类人才能否得到满足，能否保持稳定的来源，关键是看专业设置是否科学、合理。因此，为了确保专业设置科学、合理，必须进行社会调查，弄清经济社会、产业结构、技术结构、就业结构的现状和发展趋势；明确今后一个时期当地产业政策，搞清有哪些主要产业、哪些是支柱产业、哪些是新兴产业；同时要进行人力资源调查，做好人才预测，弄清楚当地人才分布的现状与需求情况。 　　(2)适应市场需求设置专业。以就业导向为原则，坚持社会需求和技术需求相结合，准确把握地方产业结构、