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解读被生病计算教学 　　【摘 要】计算能力是小学生必须掌握的基本能力，也是进一步学习数学和其他学科知识不可缺少的重要基础。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》规定：小学阶段学生要求掌握必要的运算技能和估算技能，具备一定的计算能力，并能够独立解决现实问题。但是，目前大部分小学生的计算能力还不能达到《标准》的要求，主要原因是：运算法则运用不熟练；口算能力较差；没有养成良好的计算习惯。如何在教学中培养小学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。 　　【关键词】小学；数学教学；计算能力 　　计算教学是小学数学教学的重要组成部分。儿童认识数学是从认数和计算开始的，考查学生的数学成绩，也离不开计算，计算能力是小学生的一项基本能力。然而，由于计算技术的迅猛发展，计算器的大量使用，许多学生在机械的训练中，渐渐对计算失去了兴趣。了解和研究这些变化，重新审视计算教学的目的、内容，成为小学数学课程教材改革研究的任务之一。长期以来，计算教学中存在的重结果、轻过程，重笔算、轻估算，忽视计算习惯的培养的现象，严重制约着学生计算能力的发展，主要表现在计算正确率下降，口算速度减慢，计算习惯差等。 　　一、小学生计算能力下降原因的调查分析 　　为了了解小学生计算能力下降的原因。我通过问卷调查的方法对宿迁市沭阳县钱集中心小学的部分数学老师进行了调查。调查的问题如下： 　　①你认为问题情境的开放会影响教学目标的实现吗？ 　　②你认为有必要提高小学生的计算能力吗？ 　　③你认为口算重要吗？ 　　④计算速度重要吗？正确率呢？ 　　⑤你还会给学生布置大量的计算练习吗？ 　　⑥你在计算教学时一般怎样导入新课？ 　　⑦谈谈你对算法多样化的理解？ 　　⑧你允许学生在课堂和考试中用计算器吗？ 　　⑨你需要学生记忆计算法则吗？ 　　⑩你关注学生学习计算时的心理吗？ 　　我还对宿迁市沭阳县钱集中心小学部分学生的数学作业的计算错误进行了分析，归纳出小学生计算能力下降的原因主要有以下几个方面： 　　（一）影响小学生计算能力的教学原因 　　1、忽视小学生的口算能力训练 　　在小学数学计算教学中，口算能力是计算能力的一个重要组成部分。有的教师往往会忽视学生口算的训练，不注重口算的方法及训练策略，导致小学生的口算意识淡薄，口算能力弱化。在课堂教学中，教师更多地去训练学生的笔算能力，很少安排口算训练。有的学生在做计算练习时，可以口算的题目也用笔算代替，这样虽然可以提高正确率，但是降低了计算的速度，不利于计算能力的提高。在调查过程中，我发现有的五年级学生甚至连二十以内加减都不能做到脱口而出，这样势必会影响学生的口算能力。 　　2、算法过分追求多样化 　　算法是学生进行计算的一项重要技能，是计算教学中的重要内容。虽然《标准》提倡算法的多样化，但是在课堂教学中，有的教师过分追求算法的多样化，学生对每一种算法很难真正掌握。如，一位教师在讲授“15+17”时，他先让学生自己说说有哪些算法。有的学生说“15+17=10+17+5”；有的学生说“15+17=10+10+5+7”。在学生说完后，这位教师又提出了两种算法：“15+17=13+17+2”，“15+17=15+15+2”。在课后，学生在做同类型的题目时，教师却发现学生的计算速度较慢，正确率也较低。这位教师就是因为在课堂上过分追求算法的多样性，忽视学生的接受能力，最终学生在选择算法时眼花缭乱，无所适从。其实，对于小学生来说，最简单最直接的算法往往更容易掌握，有助于计算能力的提高。 　　3、练习流于形式，缺乏实效 　　新课程改革以来，数学课堂不再像以前那样枯燥乏味，取而代之的是丰富多彩的数学活动，学生也变得活泼了。但是，在教学过程中，如果片面地追求形式新颖的课堂教学活动，反而会失去实效。为了激发学生的学习兴趣，调动练习积极性，创设一些喜闻乐见的练习活动是必需的。不过，数学课的基本特征不能丢，要重视课堂上学生的思考与练习，对“双基”的培养与训练，只片面追求形式而无实效的活动是不可取的。如口算一道题，采用4人小组合作完成有必要吗？摘苹果游戏活动，题量不多，带有速度要求，竞争机制的练习，常常是优等生在参与竞争，差生则在一旁观望，这种练习能有多少效果呢？ 　　（二） 影响小学生计算能力的心理因素 　　影响小学生计算能力除了计算教学等方面的外部因素，还有小学生自身特殊的心理因素。具体表现在如下几个方面： 　　1、感知水平较差 　　心理学告诉我们知觉具有整体性，选择性和理解性等特点。小学生的感知水平较差，感知事物带有随意性，往往只注意一些孤立的表面现象，看不出事物的内在联系及本质特征。因此，小学生在做计算练习时，往往只感知数据本身，对相似、相近的数据或符号产生感知失真，容易混淆。例如，在计算6+3÷6×