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论校企合作双赢价值取向 　　[摘要]对校企合作价值取向的深层思考,源自校企合作不断发展的现实要求。校企合作双赢的价值取向,集中体现在校企合作平衡观的确立。文章主要阐明了校企合作平衡观确立的重要依据,以及如何形成和把握这种平衡观的基本思路,有助于拓展对校企合作认识和思考的空间,进而为校企合作的实践提供深层的理论导向。 　　[关键词]校企合作 价值取向 平衡观 　　[作者简介]韩伟平(1963- ),男,河北赤城人,南宁职业技术学院副院长,讲师,研究方向为教育管理。(广西 南宁 530000) 　　[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)18-0036-02 　　 　　随着校企合作的不断发展,引发了对校企合作的价值取向的深入思考。在笔者看来,校企合作双赢的价值取向,集中体现在校企合作平衡观的确立。对这一问题进行探讨和分析,不仅有助于我们拓展对校企合作的认识和思考的空间,而且可以为校企合作的实践提供深层的理论指导。 　　 　　一、校企合作平衡观确立的依据 　　 　　校企合作中的平衡观念,是指校企双方在利益上共享,坚持利益均衡分配的思维方式。这具体可理解为,校企合 　　作的利益得失,要用平衡意识去调节,调节的目标是,双方的利益大致处于合理和对方乐于接受的范围,防止因利益偏倚一方而造成合作的失衡。从一定意义上讲,这种平衡观是校企合作中的一种价值原则和行为导向。其积极意义在于,通过对双方利益的调节可以从根本上保证和维持校企合作的持久性和吸引力。这种平衡观念的提出,是基于以下三个方面的因素: 　　1.校企合作的性质。事实上,校企合作的性质就是优势互补,互惠互利,最终实现双赢。互补乃至互惠互利,虽然都只是性质上的一种认定,并没有量化的指标去考评,但双赢的合作宗旨,却显现出浓重的平衡色彩。在校企合作的过程中,平衡意识如同无形的手,发挥着其他因素不可替代的作用。以互补为例,其表现形式有以长补短、以强补弱、以余补缺、以有补无、以多补少等方面,其中无论是哪一种互补,均需体现供求上的一种平衡。这种平衡的表现是:一方面,他方之强弥补了对方之弱;另一方面,对方之长也弥补了他方之短。对校企双方而言,其任何一方的供给都对接着相应的需求,供求之间具有明确的正相关性。实际上,供给的变化,时常影响到需求的变化,而需求的不同,也会反映到供给的差异上。因而校企合作的性质也就意味着,这种平衡的作用无论是自然存在,还是有意的知觉,都是值得关注的现象,具有重要的探究价值。 　　2.校企合作的实践。经过多年来的探索和实践,校企合作已取得了弥足珍贵的成功经验,也总结出一些普遍认同的运作方式。解剖和分析这些经验和运作方式,可以感受到其中的平衡观念和平衡的价值。 　　以笔者工作的南宁职业技术学院为例,学院六个重点建设专业及相关专业群先后与富士康集团、玉柴集团、广西运德集团、南宁海外旅行社有限公司、广西桂港装饰有限公司、南宁高新软件园等大型龙头企业建立了紧密合作关系,共与二百一十余家大中企业签订了实习与就业协议。合作企业参与教学的专业比例数由65%提升到100%,签订校企合作协议的专业比例数由67%提升到100%,合作企业接受半年以上实习实训学生数由1166人提升到2682人,合作企业接受就业学生数由828人增加到1792人,合作企业对学校投入的设备价值由44万元增加到524.5万元。学院与合作企业在课程开发、实训基地建设、专业技术师资共享、生产性实训及教学日常管理、项目共营共研、学生顶岗实习和就业等方面建立了“双向介入、互补互利、共建共进”的长效机制。企业以合作伙伴的身份,参与到各专业的课程开发、校本教材编写、教学计划制订、课程教学与实训实习管理等教学全过程中来,使教学过程与生产及工作过程相结合,实现学院实训与企业经营一体化、经营者与教师一体化,“课堂设在实训场”已成为校企双方实践教学的一个重要办学理念。由于具备了完善的实训设备和健全的实习管理制度,学生经过系统的理论学习和严格的实践训练以后,技能水平已经达到合作企业的用人标准,绝大多数具备了顶岗实习的条件,直接对口进入合作企业第一线,成为具有一定生产经验、熟悉企业生产环境的“准员工”,实现了人才培养与就业岗位的“零距离”。 　　通过以上校企合作的具体运作不难看出:企业的供给可以改善学校的办学条件,减轻毕业生的就业压力;而学校的供给则可以满足企业技术力量的对位需求,优化员工的结构。这种特别的合作关系,体现了供给与需求达成的平衡。可以说,供求的平衡,是双方合作的共同兴趣点,而且双方通过各自资源的再利用,实现了典型的互补,达成了利益上的平衡,双方合作的意义更加凸显。 　　3.校企合作的前景。大体而言,目前的校企合作已从尝试期向成熟期过渡。如果以这样的发展态势展望前景