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论初中物理教学中问题意识培养 　　摘 要： 在初中物理教学中，教师要精心培养学生的问题意识，促使学生积极主动地学习，让学生真正成为学习的主人，促进学生创新能力的提高。 　　关键词： 初中物理教学 问题意识 培养策略 　　学源于思，思源于疑。随着我国教育改革逐步深化，把培养学生创新精神和实践能力作为素质教育的重点已达成共识，因而作为培养学生创新精神“切入点”的“问题意识”的培养逐渐成为教学研究的热点问题。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题只是知识技能的运用，而提出一个新问题更需要创造性思维。科学研究始于问题，一个崭新的、有价值的问题的提出，有时会给一门科学研究带来巨大变化。因此，好的老师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出深刻的问题。教师应重视培养学生发现问题、提出问题的能力，促进学生创新能力的提高。 　　物理教学实践表明，物理问题是物理教学的心脏，有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有方向；有了问题，才有主动探究愿望；有了问题，才有创新和发现。在物理教学过程中想方设法增强学生的问题意识，调动学生提出问题的积极性，方可让学生变被动接受“静态”的物理结论为主动探索、研究“动态”的物理过程，从而真正成为学习的主人，成为知识的探索者和发现者。因此，物理教师要引导学生自主学习，必须培养学生问题意识。物理教学中培养学生问题意识是调动学生积极性、主动性和创造性最直接、最有效的方法。 　　那么，如何培养学生的问题意识呢？笔者通过多年教学实践，提出以下一些认识。 　　一、转变教师角色，使学生敢问 　　我国长期以来的学校教育都以教师为中心，教学教育过程中教师占主导地位，教师仅把学生作为教育客体，忽视学生主体性发挥和培养。教师从自己教学经验出发把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的容器，完全处于被动地位，导致学生有疑而不敢问，长期学习中很少有遇疑而问的习惯。我曾经和一位成绩比较优异的学生家长交流该孩子的学习情况，该孩子的最大缺点是有疑不敢问。这位家长告诉我该学生曾在小学时问老师问题，老师一句“这么简单的问题你竟然不会”从此熄灭了这个孩子智慧的火花，导致孩子在以后学习中不敢提问题，也提不出什么问题。在新课程实施中，教师再也不能固守原有知识和权威者的地位，要营造宽松、自由、和谐、充满信任的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，以平等姿态与学生共处，共同研究、相互交流，成为学生的良师益友。教师要鼓励学生好奇地发问、大胆地质疑，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，想尽方法地鼓励、表扬，挖掘其可贵之处。只有这样，学生才能体验到思索带来的乐趣，从而从爱问、好问发展到乐问。 　　二、创设良好问题情境，使学生愿问 　　在物理课堂教学中，教师必须从学生认知结构入手，创设能引起学生好奇或怀疑，又不能用现有知识解决的问题情境，使学生产生有效认知冲突与碰撞，激发学生求知欲，积极参与到学习中，主动提出疑问，进而寻求解决问题的方法。创设恰当的问题情境是培养学生的问题意识，提高学生发现问题、提出问题能力的关键。教师应在教学中充分运用教材中的材料、生活中的有趣物理现象、设计有趣生动的实验等途径，巧妙设置悬念，精心创设能激起学生观察兴趣的问题情境，把学生领进精彩的问题空间，激发学生的学习和探究兴趣。如我在讲“大气压强”一节时，一上课就演示了这样一个实验：在一只大试管中装上水，又将一只口径略小的试管压入大试管中并倒过来，小试管不但没有掉下来，反而徐徐上升，现象妙趣横生，引起学生强烈好奇心和想探究大气压知识的愿望。又如讲授“机械运动”一节时，我用这样一个小故事创设问题情境：“历史上发生过人用手抓住飞行子弹的事。那是在第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，发现脸旁边有一个小东西在蠕动。飞行员认为是一只小昆虫，一把把它抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。”这样能强烈吸引学生的注意，引发思考，进行探究性学习。这些问题情境使学生的思维活跃起来，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 　　三、营造民主氛围，使学生乐问 　　心理学认为中学生好奇心强、求知欲旺，思维活跃，是学生具有潜在问题意识的表现。但是学生这种潜在问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有民主环境和氛围。美国教育学家莫里斯L比格曾说：“在可能的时候，教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响，帮助诱导学生亲身介入。”培养和激发学生的问题意识，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，就会从“怕问”到“敢问