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论初中物理课堂教学主线创设路径 　　在当前的初中物理课堂教学中，教学环节的不合理、教学进程不流畅、教学内容零散、师生活动无序等情况依然存在笔者以为，上述情况引发的原因是多方面的，其主要原因是，教师在进行教学设计时只着眼于若干个零散的点（知识点、探究点、能力点等），对各个点之间的逻辑关系研究不透，对环节之间的传承对接琢磨不够，致使课堂教学缺少了一条明晰的主线笔者认为，初中物理课堂教学中教学主线的创设路径大致有以下几种 　　1用系列实验活动创设教学主线 　　物理实验是物理学科的基石，也是物理学科的特色教学预设中，我们可以对教材中的实验内容进行删减、补充和重组，使之变成一个彼此相连的实验系列，以此引领整个课堂教学活动的开展笔者以面向“苏州名师共同体”开设的“液体的压强”这节研究课为例，对教学主线进行创设与分析 　　11教学主线的设立 　　“液体的压强”一节内容比较抽象，需要通过丰富的实验活动获得感性认识，再经过理性思维的加工深化对液体压强知识的理解笔者所在的名师工作室经过反复讨论，最终确定了演示以下实验：帕斯卡裂桶实验；观察橡皮膜的变化实验；套有塑料袋的手插入水中实验；针戳矿泉水瓶实验；压强计实验形成了以实验活动为中心的教学主线 　　12教学主线的解读与分析 　　这几个实验之所以能串成这节课的教学主线，是因为它们彼此之间内在的逻辑关系较为紧密首先，以“帕斯卡裂桶实验”引入课题，实验的可视性强，实验内容的指向性也非常明显，充分利用学生的好奇心来调动他们的学习兴趣初步让学生认识到液体也存在压强接着让学生动手实验，观察六面都有橡皮膜且有向外导气管的透明正方体框架放入水中后橡皮膜的变化，学生自然能够得到液体内部向各个方向都有压强的结论；然后，用塑料袋实验让学生切实体验液体压强的存在，并且能够体验到深度越深，压强越大自然地过渡到下面的知识点：液体内部压强的影响因素接着，让学生借助针扎矿泉水的实验进行直观、定性的验证，最后用压强计来定量的探究 　　正是因为整条主线清晰流畅，结构合理，该课开设以后，赢得了同行们的一致好评 　　2用日常生活用品创设教学主线 　　物理和生活是紧密相连的，因此常见的生活用品也可以作为物理学习的素材，甚至可以成为课堂教学的主线2014年，在苏州大学举办的“国培计划”活动中，笔者开设了《浮力》这一节教学展示课，以矿泉水瓶为素材设计出如下的教学主线：矿泉水瓶为什么上浮、浮力的方向、下沉的矿泉水瓶是否受浮力作用以及矿泉水所受浮力的大小下面笔者从三个方面对这条教学主线加以诠释 　　21教学主线中蕴含的创设意图 　　从课堂的框架结构看，先搭建起浮力的初步轮廓，再去探究本节课的重点：阿基米德原理这种框架结构的搭建，好似建一栋楼，先有立柱后填砖块其依据是维果斯基的“最近发展区理论”及建构主义者倡导的“脚手架理论”即在学生认知“最近发展区”建立脚手架，通过脚手架的支撑作用不断地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面 　　从具体的教学流程来看，本节课的主要教学板块有四个，设置的目的各有不同活动“浸在水中的矿泉水瓶为什么会上浮”，设置的目的是通过学生已有的认知直接指向本课要探究的主题――浮力，让学生对浮力有个初步的认识以该活动作为新课引入，简单明了，主题指向性明显，容易调动学生的兴趣从而引发学生间的讨论甚至的争论“浮力的方向”这一教学环节是通过在矿泉水瓶下挂一个钩码后将矿泉水瓶置于水槽中，将水槽倾斜让学生观察拉力的方向引导学生根据二力平衡的特点分析出“浮力的方向与重力方向始终相反”这一结论“下沉的乒乓球是否受到浮力”，设置的目的是挑战了学生认识的误区，将他们错误的认识暴露出来――只有上浮的物体才受到浮力通过向矿泉水瓶中灌水后不能浮起，让学生知道矿泉水瓶之所以没能浮起来是因为重力大于浮力的缘故，为引出“浮力大小”埋下了伏笔除了第一个环节是引入课题，引发学生讨论，让学生对浮力有一个感性认识外，其他三个环节实际上是探究浮力的三要素：作用点、方向、大小这四个环节看似独立，实则逻辑关系紧密、自然，大大提高了教学的流畅性 　　22教学主线中体现的基本理念 　　第一是体现新型的教材观：用教材教而不是教教材本节课的教学设计，源于教材，但在教学内容的选择、内容呈现的顺序、教学深度的把握等方面又没有完全受制于教材如增加了浮力的方向实验，让学生对浮力的方向有着更深刻的认识；增加了向矿泉水瓶中加水，使矿泉水瓶下沉的实验，让学生认识到下沉是因为重力大于浮力而不是矿泉水瓶不受浮力的缘故避免了套用教材、死搬教材情况的出现 　　第二是体现新型的学生观：学生是课堂学习的主人尽管受教学场地小、准备实验困难等客观条件的限制，没有开设分组实验，但在每一个环节中，都遵循学生是课堂活动性主体的原则，注重学生的话语