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解读名家阅读教学中情感激发 　　教师应当想方设法激发学生情感的波澜，使学生透过语言文字和作者一起喜怒哀乐。那么，教育名家是如何在阅读教学中对学生的情感进行激发，使学生受到情感的熏陶呢?我有以下体会： 　　 　　站在学生情感的萌芽阶段――一锤定情 　　 　　[案例搜索]王凇舟《荷花》的课题教学 　　师：今天咱们上《荷花》这篇课文。哪些同学见过荷花?见过的请举手。还真不少，还想不想再看看荷花? 　　生：(欣赏课件) 　　师：都陶醉了，是吧?来，跟大家说说，你看到了怎样的荷花? 　　生1：我看到了美丽的荷花。 　　生2：我看到正在开放的荷花，还没有开放的荷花，全部开放的荷花。 　　师：你看到的是各种形状的荷花。 　　生3：我看到了白色的荷花。 　　师：你注意到了荷花的颜色。但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语? 　　生3：雪白的荷花。 　　师：雪白，哦!比普普通通的“白色”这个词可美多了。要是再加一个雪白，那就更美啦! 　　生3：我看到了雪白雪白的荷花。 　　师：听!多美的一个词语。也只有这样的词语，才配得上荷花呀! 　　生4：我看到了各种各样的美丽的荷花。 　　生5：我看到了千姿百态的荷花。 　　师：好一个“千姿百态”!比老师说的那个“各种形状”要强一百倍! 　　师：这么美的荷花，同学们还想看吗? 　　生：(齐答)想! 　　师：打开书本，咱们到书本上去看看荷花。请大家自由朗读课文，一边读一边体会，你觉得写这篇文章的作者是怎样看荷花的。(学生自由朗读课文) 　　[情感密码]教师要站在学生情感的萌芽阶段，创设情境，从课的一开始就能使学生人情。 　　学生开始察觉到某种刺激或现象，并萌发出留心、关注它的意愿阶段，在心理学上被称为情感的萌发阶段。而学生情感的萌发，往往始于课题的教学。教师可以运用课题的特点，创设情感丰富的教学情境，迅速把学生带入课文特定的情景之中，使学生情不自禁地想融入到文本中去。 　　从《荷花》一课的教学中，我们可以看出王老师一开始就引发了学生的情感需要。“哪些同学看到过荷花”看似简单的一问，却打开了文本原本封闭的门扉，使语文与学生的生活接轨。学生在回忆的过程中，学习语文的兴趣被激发，情感开始萌芽，而当师生一起来欣赏幻灯播放的美丽的荷花之时，学生的心已经被深深地打动了。一锤定情，使整篇课文的阅读因情而始，起到事半功倍之效。 　　 　　站在学生情感的形成阶段――朗读悟情 　　 　　[案例搜索]孙双金《二泉映月》片段 　　师：当阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了二胡动人心弦的琴声使他仿佛感到什么? 　　生：我想说是音乐让他不再孤独，他感到很多人在陪伴着他。 　　师：说得好!所以是什么支撑着他苦难的生活?读――“他爱……” 　　生：他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光…… 　　师：再读。 　　生：(情感较为充沛)他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光…… 　　师：再读! 　　生：(情感饱满，读得酣畅淋漓)他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光…… 　　[情感密码]教师要站在学生情感的形成阶段，把朗读作为一种情感激发的手段，使学生悟情。 　　情感的形成阶段，是指在关注的基础上，开始对某种刺激或现象做出反应，并形成某种情感体验。“文章不是无情物”。我们的小学语文教材文本大多是名家名篇，不仅语言优美，而且蕴涵着丰富的情感因素。而对于有些段落、句子的情感激发，读胜过千言万语。通过朗读，使学生身临其境，受到感染，使抽象的语言文字变得趣味盎然有滋有味。朗读中，学生把静态的语言变成了有声的语言；朗读中，学生的情感被激发，被倾吐；朗读中，学生对单纯的语言作品进行了艺术再创造。从而转化成一种语言的神奇力量。 　　在孙老师《二泉映月》的教学中，感受最深就是在学生情感的形成阶段，他通过朗读指导来引导学生感受阿炳对音乐的热爱。在人情的朗读中，学生的情感之火被点燃，他们个个似乎就是当年的阿炳，在音乐的洗礼中，学生的情感喷薄而出。在一次又一次的朗读中。学生受到鼓舞受到教育。朗读触发了孩子们的情感思维。引起了孩子们的情感共鸣，使学生充分地进行着情感体验，形成深刻的记忆，使教学充分发挥了语文的教育功能和审美功能。 　　 　　站在学生情感的保持阶段――感染渗情 　　 　　[案例搜索]张祖庆《詹天佑》片段 　　师：孩子们，詹天佑在修筑铁路的过程当中，还遇到了许许多多鲜为人知的困难。(屏幕出示以下文字，背景音乐为(《命运》) 　　▲慈禧太后不愿为修路出钱。京张铁路经费被控制在英国汇丰银行手中