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论唱歌课上弹唱怪象及其对策 　　高师音乐教育实习在高师音乐专业教学计划中是十分重要的实践性教学环节。其中包括弹和唱两项技能，这二者关系十分紧密，常常体现为教师以“自弹自唱”形式（下文简称弹唱），它强调“弹琴与唱歌协调、同步进行的能力。”[1]音乐教师准确的范唱，同时伴以自身自如的伴奏，能起到展现歌曲风格，展示教师专业水平，拉近师生距离等作用。然而在高师音乐实习中的唱歌课上，部分师范生在完成教唱任务中却出现种种弹唱之“怪象”。 　　 　　唱歌课中的弹唱“怪象” 　　 　　1.弹唱孤立。弹唱不能做到同步进行，只弹不唱，师范生只予以弹奏，而不进行范唱。反之，只唱不弹，师范生只予以范唱，而不进行弹奏。 　　2.不弹不唱。师范生在教唱歌曲的环节中，始终不愿进行钢琴伴奏和范唱，而是采用多媒体播放录音的形式来跟唱，学会歌曲后以录音为伴奏。 　　3.错误弹唱。（1）对于歌曲的附点、休止等节奏视而不见。（2）在一首简短的歌曲弹唱中，出现大量的错音伴奏。（3）弹唱不流畅，经常停顿，破坏旋律美感。 　　4.简单弹唱。实习生在教唱过程始终采用过于简单的单手单旋律弹唱或单和弦伴奏，左手的伴奏始终只有一个和弦。 　　5.合作弹唱。实习生在音乐课上，通过找自己同学、朋友或自己所上班级的学生为搭档进行合作，形成“师师合作弹唱”、“师生合作弹唱”，而自己始终只在“弹唱”中选其一，不作变换。 　　 　　唱歌课中弹唱“怪象”的主要原因 　　 　　形成“怪象”的原因错综复杂，有直接原因间接原因，单类型的弹唱怪象原因也可能是多样化的。究其根源主要有社会、学校、学生的原因。 　　1.招生人数增多，生源素质下降，学习动力不足。随着高校扩招和具有音乐教育专业招生资格的学校不断增加，高师音乐专业招生的门槛有所降低，就笔者所在的福建省，2006年音乐本科专业分数线仅63分，文化分的分数仅为本科二线的60%，师范生素质良莠不齐，一些文化较差，专业平平的学生也进入高师音乐系学习，使得高师音乐专业的生源素质有所下降。部分人进入高师通过勤学苦练达到教学要求，一些同学虽然认真学习，但受本身专业素质所限，学习弹唱十分吃力。 　　扩招产生的另一弊端就是就业压力增强，间接造成部分师范生对自己前途感到茫然，担心毕业后无用武之地，大大削弱学习动机，学习动力不足。 　　 　　2.培养目标偏离，偏科思想严重，所学知识孤立。当然素质好的学生也不乏其人，但长期以来，我国高师音乐受专业音乐院校的影响，过分注重单项技能培养，造成学生偏科思想严重。高师音乐专业培养的目标是中小学音乐教师而非演员，这就需要师范生必须平衡和谐的发展，变“一专”为“一专多能”，变“一专多能”为“多能一专”。首先强调掌握“多能”，再发展“一专”，避免学生为了先掌握“一专”，忽视其他科目的重要作用，忽略师范生本应掌握的其他基本技能，片面追求高难度的大型独奏或独唱曲，造成偏科现象，本末倒置，缺乏全面发展，从而出现实习阶段的弹唱“怪象”；其次，以本为本，不能融会贯通所学知识，也是造成弹唱“怪象”的重要原因之一。 　　3.忽略弹唱配合，忽视教学准备，回避弹唱问题。高师音乐教育中具有应试教育思想的人不占少数，他们十分关注期末考试的形式和内容。弹和唱在期末考试中主要表现为独唱、独奏、伴奏的形式，未把弹唱两者技能结合起来，由于缺乏正确的教育导向和社会实践，学生对“自弹自唱”的重要性不了解，忽略了自弹自唱相结合的训练。 　　当然通过练习，中小学中的歌曲弹唱对于绝大部分的师范生来说并非难事，但有的实习生缺乏教师应有的敬业精神，忽视教学的前期准备，不是不会弹唱，而是不愿去弹唱，对弹唱不够重视，或怕花时间精力，或有怕苦畏难的情绪，采取回避、投机取巧的态度。在所有的“怪象”之中，“师生合作弹唱”如果偶尔出现在唱歌课中的某一环节中，实现教学互动，师生资源共享，那是未尝不可的，但个别师范生在整节课或在音乐教学中一贯如此，那么它就是在打着“师生合作”“师生互动”的幌子，回避自己在课堂所应尽的责任和义务。 　　4.实习目的模糊,教学态度极端，教学理解有误。音乐教育实习是音乐专业教学计划中十分重要的环节，是理论联系实际的重要课程。通过实习，使师范生基本熟悉中小学教学工作的各个环节，为日后顺利步入音乐教学岗位独立完成教学任务打下扎实基础，实习生可以通过合作方式，共同讨论备课、评课，研究教学中的各种问题。但一些师范生对实习目的不明确，滥用友好合作方式，在音乐课堂上采取“师师合作弹唱”的方式来完成教学任务。忽视培养自身在课堂独立解决问题的能力。 　　部分实习生回避弹唱问题是由于存在得过且过的侥幸心理，尤其是准备毕业改行的同学，他们殊不知即使一个师范生改行了，但是他认真对待教育实习所带来的收获，将会使他受益终生。相反，有的实习生产生的