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论初中语文教学中学生个性培养 　　【关键词】初中语文 学生个性 培养 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）03A- 　　0025-02 　　教育不仅在于知识结构的完善，能力技巧的提高，更在于个性心理品质的培养与塑造。 　　个性心理品质（简称个性）指的是一个人在生活、学习等实践活动中表现出来的相对稳定、带有一定倾向性的个体心理特征的总和。这些心理特征主要包括智力、能力、兴趣、气质、性格等特征。中学阶段是发展和形成学生良好个性品质的重要时期，中学教师应从民族发展与振兴的高度着眼，以人的全面发展为本，注重学生个性品质的培养。作为母语教育的语文教学，在培养学生健康个性方面有不可替代的作用。首先，“文以载道”概括了传统语文教育的功能，“文”是“道”的载体，也是中华民族个性心理发展与完善的过程的记录。其次，学生听、说、读、写四项能力的培养是语文教学的重要任务，学生在语文学习过程中进行听、说、读、写、思，必然会使其观察、想象、记忆、思维、创造等智力因素得到相应的发展。 　　那么，在语文教学中，教师应该如何培养学生良好的个性呢？以下是笔者在教学实践中的一些认识和做法。 　　一、以个人魅力与个性化的教学艺术影响学生 　　在日常交谈中，常常听到一些家长说：孩子上学之后，几乎什么事情都是“老师说的”才正确。可见教师的一言一行对孩子有很大的影响。事实上，不论是小学生、中学生还是大学生，都会受到教师品质、人格与个性的影响。 　　教师的个人魅力是一种悦人心目、牵人情思的吸引力，是一种扣人心弦、激人奋进的感染力，它对学生个性品质的发展有着长期的、潜移默化的影响。教师的魅力在外表现为风度、谈吐等，在内则体现在教学思想、德识才学上。一个教师优雅的风度、整齐的衣着、工整的板书、开朗的性格以及宽容的态度等有助于陶冶学生的思想情操，使学生不自觉地效仿和学习。 　　教师教学的个性，体现在教学实际中，就是教师对教学内容的处理有自己鲜明的特点、独创性的教学方法、与众不同的教学手段、独树一帜的教学思路以及别具一格的教学语言等等。课堂上，教师应不拘泥于教学参考书的说法，不受传统教法的束缚，个性化地教学。例如《月亮上的足迹》（人教版语文教材七年级上册）一课，很多老师往往注重于学生对“探月过程”与“探月意义”的探讨。其实，在设计教学思路时，我们不妨让学生想象自己是中国第10代宇航员中的一员，想象自己会在月球或是其他星球上留下什么足迹，再请一名学生扮演记者，以记者采访宇航员的形式演绎这一情节，展示学生的创新想法。这样的个性化教学方式能给学生展示个人想法的机会，从而创造良好的课堂教学环境。 　　二、立足课堂教学，创设促进学生个性发展的良好氛围 　　爱因斯坦曾说，宽松自由的学习气氛不知要比呆板的训练高明多少倍。教师应该对学生多一点微笑、信任与宽容，允许学生在课堂上“实话实说”“自我表现”“挑战权威”“异想天开”。教师应抓住语文的情感力量和语言艺术的特点，以平等的身份、民主的态度组织教学，营造宽松民主的语文教学氛围，激发学生的认知内驱力，促使学生主动学习，让学生真正成为学习的主人。 　　在执教《孤独之旅》（人教版语文教材九年级上册）时，笔者设计了这样的对话环节： 　　师：同学们，通过阅读此文，你读出了什么？下面我们交流一下吧。 　　生1：这篇课文通过对杜小康因家道中落失学而不得不跟父亲到野外放鸭经过的叙述，表现了杜小康面对陌生的自然环境，由恐慌、孤独走向坚强的经过，体现了人的力量：人克服、战胜了困难，取得了胜利。 　　生2：我认为该文告诉我们：人除了要战胜大自然外，更重要的是要战胜自我。 　　…… 　　学生踊跃发言，纷纷提出自己的看法。笔者在小结时肯定了学生的看法：“人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。你们的理解很到位，祝贺你们。” 　　在这个教学片段中，笔者通过设置问题，创设了学生与文本对话的平台，使学生大胆说出内心的感悟，表达自己独特的阅读体验。 　　三、把握阅读课，在阅读教学中让学生张扬个性 　　阅读是对文本进行再创造的过程，它带有强烈的个体特征。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应注重个性化阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，让学生在主动积极的思维活动和情感活动中，加深理解，获得独特的感受和体验，受到情感的熏陶。”在教学中，教师要充分利用阅读课，启发引导学生在阅读中感悟、交流、对话、质疑、反思，让他们得以张扬个性。 　　首先，注意阅读情景的设计，注意多鼓励、启发、引导，以激发学生进行个性阅读的兴趣，酝酿“未成曲调先有情”“山雨欲来风满楼”的学习氛围。笔者在《社戏》（人教版语文教材七年级下册）教学中，先引导学生联系本地春节期