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解读教师角色自我认同 　　教师被称为“带着镣铐跳舞的人”,这个镣铐不是别的,而是教师人格期望与教师个体真实人格的矛盾。教师角色规定教师必须具备这样的角色人格特征:高尚的道德素质;合理的知识结构和良好的业务能力;组织管理学生的能力和自我控制的能力等角色人格特征。然而,当现代社会对教师角色的期望超过教师自身的承受能力,甚至于教师还没对这些期望做出自己的判断和认同的时候,教师真实的人格特征与其角色人格就会出现不协调、不适应,进而出现冲突。这种冲突和紧张,加剧了教师自我认同的混乱,导致教师职业的崇高感和自豪感大大动摇。 　　一、“教师是谁?”与“教师应该是谁?” 　　“教师是谁?”是一个不常问的问题,可是正是因为它的约定俗成,却为我们研究教师角色提供了最基础的切入点。通常情况下,我们把教师界定为是这样一类人:“他们在普通教育过程中把知识传授给青年人,为他们未来成为社会中的成员作好准备。”即教师角色就是渊博的知识分子,这是教师的基本角色行为。 　　所谓“学者即良师”就是这个道理,但问题并非如此简单,矛盾依然存在。翻开任何一本教师的杂志或文献,要求教师不仅仅成为知识的拥有者和传播者的角色定位的大有其在。除了以上最基本的知识传播外,人们还赋予了教师以更多的角色定位和角色期望,如教育者和学习者、组织者、研究者、开发者、决策者、创造者,是学生心理健康的引路人,甚至于学生的公仆、向导、助手和朋友等。而这个问题则脱离了教师是谁的问题,而成了教师应该是谁的问题。“教师应该是谁”的答案则是仁者见仁,智者见智了,更多的带有个人主观意见。似乎社会中的每个人都可以对教师提出要求:家长要求教师应该做他们的代理人,校长要求教师应该成为整修班集体的领导人,学生期望教师成为他们的知心朋友,而社会则关心教师是否成为社会的楷模和以身作则的好榜样,等等。 　　教师处于这样的多面利益夹层中,游走于多角色的切换间,越来越成为现代社会中的分裂人(分裂有自我),在不同的窗口(场景)中“切换着”不同角色。而在奔波于这样的多角色多角度的切换中,教师的自我感觉恰恰被泯灭掉了,他们常常感觉是为他人而活,为他人的评价和期望而活,自我的追求和理想却往往成为隐形窗口,甚至成为被切割的窗口,再也不复存在。教师们的困境就产生于他们意识到了自身存在与外界所要求的角色期望之间的矛盾,即“教师应该是谁?”和“教师是我吗?”这两个问题之间的矛盾。教师对自己是意味着什么?若没有自我意识的参与,那对学生、同事、学生家长、学校领导、教育管理人员等来说仅仅意味着教师这一身份吗?而不是教师自我吗?这就导致教师成了“所属格”的教师,而“主格”的教师却不复存在,使之越来越感觉到自己在这一舞台上是“孤独的漫步者”,在公众的长期外在期望和认同中,而缺失了自我认同感。 　　二、我是教师! 　　教师是有着清醒自我意识和角色的自我存在,英国教育家贝耐特认为,唯一真正的教育家是教了自己的人,即认识你自己。“认识你自己”包括对自己所从事的职业两个方面的认同和了解。如果一个从事教师职业的人对这个职业本身、作为个体的自我、教师的需要和动机、心理状态等缺乏认同和了解,那他是不可能真正热爱教师职业的。因此,也就更谈不上教师个体会以比较积极、主动、愉悦的心态投入到这项事业,化解各种压力和矛盾,并从心里爱上这一职业,甚至在思想上进一步升华,把从事教师事业当作一种幸福和崇高的事业;也谈不上能真正面对天真求知的孩子,用一颗真心换取他们的信任,而自己以身作则,为人师表。由此可见,教师的角色自我认同对其职业发展非常重要,而这种角色自我认同却并非由外在的压力或期望所能引起,正如戈夫曼所论述的“角色我”,也并末能帮助教师形成自我认同的角色一样。 　　例如,千百年来,人们颂歌教师,称他是红烛、园丁、灵魂的工程师,为他人成长奉献自己,为社会的发展做出无私的贡献。(当然,这种赞扬无疑是必要的。)但正是由于教师满足于外在的角色期望和公众的认同,而忽视了自我的认同,自己对教师角色的反思,忽视了对自身价值的提升,忽视了对自身人格发展的意义,因此教师并没有感觉到这一职业带给他们的内在尊严和职业威望。随之也出现了教师的选择只是着重于职业的稳定性和收入的高低,而并不关注教师职业的发展前景,致使教师自我角色认同的衰微。北京师范大学《西部教师发展状况》课题组在对贵州、陕西、内蒙古等省区的师资状况的调查中也发现,还有相当一部分从事教师职业的人是为了获得一个比较稳定的工作和一份较高的工资收入,对经济待遇较为关注,而并非真正认同于教师职业价值、热爱教师职业。 　　因此,只有建构自我对职业的正确认识、辨别和真正了解,只有认识到“我”是自我的文体,是一切角色扮演的文体,只有在自我的意义上这个教师才是有生机,有价值的,才是充满主体意识的教师。当然,教师对自我认同时,他就