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解读编者为文本预留链接点 　　在文本解读上人们虽有多种认识,但大都坚持一点:文本需要拓展,应该补充。那么如何拓展,补充什么?本文仅以“编者为什么要选这篇文章入教材”为切入口,谈谈我们应该如何解读编者为文本预留的链接点。 　　 　　一、 品读名著风采,链接整本书 　　 　　阅读经典名著,是《语文课程标准》中“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养”的体现。但经典名著浩如烟海,学生“满田拣瓜”,只会“拣得眼花”;加之,学生如果对经典名著缺少阅读期待,只会囫囵吞枣、生吞活剥、应付了事,进而无趣、反感,失去与更多经典名著对话的机会。苏教版小语教材的编者很好地解决了这一难题。很多课文节选自经典名著,如《三打白骨精》节选自《西游记》,《少年王冕》节选自《儒林外史》,《林冲棒打洪教头》根据《水浒传》第八回改写而来等;不少课文来源于世界文化的另一个源头――神奇瑰丽的神话故事、民间故事和寓言故事,如《开天辟地》《嫦娥奔月》《普罗米修斯盗火》《牛郎织女》和《伊索寓言》等;有的课文就是编者为经典名著量身打造的名片,如《一本男孩子必读的书》从侧面介绍了《鲁滨逊漂流记》;还有一些课文如《精读和略读》,不就是为了让学生掌握一定的读书方法,好去阅读下一篇《上下五千年》吗? 　　在课堂上最大限度地激发学生对经典名著的阅读期待,才能让我们的学生真正走进经典,与大师们面对面交谈,让他们得到真正的启示和质朴的震撼。就拿《林冲棒打洪教头》来说,教学过程中教师引导学生关注主人公林冲谦逊忍让的源流关系以及《水浒传》“官逼民反”的主旨――为什么洪教头气势逼人,欲置林冲于死地,而林冲仅打洪教头小腿骨,点到为止? 　　再如《西游记》,学生在影视作品中对它的故事情节了然于胸,文字版的《西游记》已提不起学生的浓厚兴趣。作为教师如何引导学生徜徉于文字之林是非常有讲究的。教学中,我们应抓住这个契机――影视作品对原著有了一些调整,尤其是《三打白骨精》这一片段,学生看出了“不同”,我们就抓住这个“不同”让学生到原著中找其他的“不同”,从而陶醉其中。 　　 　　二、 瞻仰名人风骨,链接主人公 　　 　　在苏教版小语教材中,有许多鲜活的名人形象,它比那些画像更易走进我们学生的心灵。其中有伟大的领袖:永远不能忘记的挖井人毛主席,在大海中永生的邓小平爷爷,鞋匠的儿子林肯总统……有博学的科学家:发现橹板的鲁班,和小女孩交朋友的爱因斯坦,观察第一朵杏花的竺可桢……有著名的艺术家:励志学画的徐悲鸿,设计最佳路径的格罗培斯,发愤写《史记》的司马迁……有睿智的教育家:领着弟子游春的孔子,发表演讲的陶行知,让弟子寻找最大麦穗的苏格拉底……有时代骄子:援藏干部孔繁森,有着一颗金子般心灵的徐虎,微笑着承受一切的桑兰…… 　　当名人成为文本的主人公时,教学场就折射出名人的光辉。名人的名言、轶事都成了帮助学生了解名人、走近名人、瞻仰名人、学习名人的生发点。不过,链接主人公其他的言论或故事的过程,应是指导学生自主读书、思考的过程,也是引导学生更加深入理解文本内涵的过程。如教学《爱因斯坦和小女孩》时,文中父亲对小女孩说“你今天撞着了当今世界上最伟大的人”,小女孩直纳闷:这个连衣服也穿不整齐的人,怎么能是“最伟大的人”呢?其实,我们的学生因对爱因斯坦的不了解,也会有同样的纳闷。此时,链接爱因斯坦的科学成就、名言、事迹则显得非常必要。只有这样,学生才能透过字里行间感悟并触摸到爱因斯坦潜心科学研究事业,不拘生活小节的平凡而又伟大的品格,和关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。 　　 　　三、 欣赏名家精品,链接作者 　　 　　苏教版教材选编的文章很多出自大家之手,自有名家的风范,文章无论从立意格调、章法结构,还是遣词造句都有独到之处,这也是我们得以拓展的重要源头。 　　比如我们的古诗教学,如果不链接诗人的其他作品,我们的学生就无法领略――李白的澎湃激情和仙风道骨,杜甫那仁者的情怀和深沉的忧患,苏轼的超然旷达和率真孤傲,陆游的爱国豪情和壮志难酬的无奈…… 　　再如《只拣儿童多处行》《给家乡孩子的信》让我们的学生有了阅读两位世纪老人冰心和巴金的机会;维克多?雨果通过《船长》为我们的学生打开了一扇通往外国文学殿堂的大门;在《一本男孩子必读的书》中,学生们认识了杨红樱,也快乐地进入到她的《淘气包马小跳》的世界。 　　链接作者,除了链接他的作品之外,还应链接作者的人生旅程和创作的心路历程。 　　《青海高原一株柳》是一篇借物言志的散文,其实这株柳树就是作家陈忠实的最好代言人。让我们链接一下作家的人生经历:高考前因家境贫寒,休学一年,而这直接导致品学兼优的他高考落榜。此后,在村子当老师,一当就是20年,他把白天全部给了自己的学生,但晚上给了自