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论大学英语口语课堂教学沉默现象及其对策 　　（西北政法大学外国语学院 陕西西安 710061） 　　 　　【摘 要】 本文在调查研究大学英语专业和非英语专业口语课堂上沉默现象形成原因的基础上,从教师与学生两个方面提出了改善的对策,以期活跃课堂气氛,提高教学质量。 　　【关键词】 大学英语；口语课堂；沉默；对策 　　 　　一、引言 　　根据语言学家克拉申（Krashen）的理论,儿童在习得母语时,总是经历一个为期大约一年的“听”的过程（沉默期）,然后才开口说出第一个词。沉默期（ Silent Period ）现象表明了语言输入与产出的关系：语言产出以语言输入为基础,语言输入先于语言产出。这一规律同样适合于第二语言习得。Krashen认为“沉默期”是使习得者建立语言能力的一个非常必要的时期。在沉默期这段时间里,儿童通过“听”来提高语言能力,也就是说,通过接受可理解的语言输入来发展语言能力。然而,在大学口语课堂上,学生的沉默现象是否属于正常现象？它形成的原因是什么？它对学生的口语练习起到积极还是消极的作用呢？本文将对以上问题进行探讨,以求对大学口语课堂上的沉默现象有全面的认识并找到改善此状况的对策。 　　二、沉默的分类及形成的原因 　　在大学英语口语课堂上,学生沉默的原因是多方面的。口语课堂主要培养的是学生的听说能力即口头交流能力。交流能力主要由三种能力组成,即语言表达能力,社交语言能力和使用技巧的能力。沉默经常会与这三种能力的缺乏有关。从语言表达能力方面来看,虽然已经学习英语十余年,但他们对口语的练习却相对较少,有些同学甚至从来没有进行过口语训练。Chomsky指出,语言能力是指掌握构成某一语言所有话语的基础代码的能力,属于深层结构,表现为句法。话语本身是代码在使用语言的实际情况中的实现。所以从理论上说,我们说的运用语言能力是在语言知识的基础上形成的,离开了语言知识,除非具有模仿、产出目的语的语言环境,否则较难养成运用语言的能力,基础知识不牢固,不仅不利于英语学习的持续发展,也会对培养运用能力不利,因此,由于语言表达能力的缺乏而导致的沉默是正常的。从社交语言能力方面来看,在话题的转换过程中常常出现停顿、沉默、转换话题等现象,以下的几种情况都可导致沉默：如由于判断不准转换关联位置,不能获得话题而沉默；不会向说话人发出反馈项目而沉默；在碰到语言障碍时不知如何修正、调整而沉默等。这种沉默是不可避免而又经常对会话的继续进行起到延续的作用,笔者认为此类沉默属于正常现象也没有必要要求学生完全避免。从使用技巧的能力方面来看,话轮转换的技能是争夺话轮、克服沉默的一个相当有效的方法,而当学生缺乏这方面的技能时,会经常表现出碰到暂时的语言障碍的时往往表现得不知所措,最后只好陷入沉默和慌乱之中。笔者认为,对学生进行使用技巧方面的训练是非常有必要的。 　　三、关于课堂沉默的调查 　　为了进一步找到学生课堂沉默的原因,笔者分别观摩了英语专业和非英语专业的二年级口语课15节,并对教师和学生进行了访谈及问卷调查。 　　1、问卷调查 　　（1）你认为自己在口语课堂上出现沉默现象的主要原因是下列哪种能力比较弱？可以设置为四个选项（可多选）：A）语言表达能力；B）社交语言能力；C）使用技巧能力；D）心理因素。结果无论是英语专业还是非英语专业的学生都认为选项A是影响的最大因素（65%和99%）。其次是心理因素（83%和55%）。 　　（2）你愿意教师在口语课堂上通过点名的方式来改善课堂的沉默现象吗？可设置为两个选项：A）愿意；B）不愿意。结果这次出现了分歧。英语专业的学生选择A的占88%,而非英语专业的学生则是49%。 　　2、调查结果及讨论 　　通过笔者对于口语课堂上沉默现象分别出现的频率的观察,英语专业的学生的由于语言表达能力缺乏而导致的沉默明显少于非英语专业的学生。但英语专业学生在课堂上的沉默现象出现的频率明显多于非英语专业的学生。 　　英语专业的教师认为,学生出现沉默现象频率高的原因主要在于学生对于自己的口语水平没有正确认识,期望值过高,总认为自己是英语专业的学生,说出的句子就必须是正确的,从而导致学生在心里默默说,而不愿意主动发言。 　　非英语专业的教师认为,学生出现沉默现象的心理因素并不是最大障碍,非英语专业的学生练口语压力并不大,只要教师能把握好课堂气氛,大部分学生都是愿意张口说英语的。但非英语专业的学生语言功底相对弱一些,所以容易出现课堂气氛活跃但学生的发言中错误句子数量较多的现象。 　　从学生对第一道问题的回答来看,英语专业的学生的沉默现象并不主要因为语言表达能力欠缺,而是因为缺少减少沉默出现的技巧训练及心理因素的负面影响。而非英语专业的学生的沉默主要是由于语言表达能力较弱,但其受到心理因素的影响明显少于英语专