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论空间与图形对初中生思维能力培养 　　【摘 要】几何学作为反映现实世界空间的一门学科，是学生认识现实世界的锐利武器。“空间与图形”提供了现实世界的一个基本模型教学中应联系实际，注重空间与图形的概念的形成过程，培养抽象、概括的能力；注重揭示定理的形成过程，培养学生的归纳、类比、联想、推广的思维能力；注重强化基本图形的识别，培养空间观念和几何直觉的思维能力；注重体验解题的探索过程，在操作中领悟数学的思想方法，培养学生的创新思维能力。使学生在一个充满探索的过程中感悟学习，从中感受数学问题发现的乐趣，树立学好数学的信心，形成应用意识和创新意识。 　　【关键词】空间与图形；探索过程；几何直觉 　　在认识数学与现实世界的密切联系方面，“空间与图形”的作用是不可替代的。图形的直观不仅为学生感受、理解抽象的概念提供了有力的支撑，有助于学生获得相应的知识和技能，而且为学生自主探索图形的性质提供了方便，有助于培养学生的合情推理和演绎推理能力，引导学生感受数学的思想方法，享受学习数学的乐趣，逐步积累数学活动经验，体验数学推理的力量和证明的意义，发展空间观念和自主创新的意识。根据空间与图形的自身特点，“要让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，这不仅与学生的创新意识和实践能力的培养紧密相连，而且是学生体验、探索、经历获取知识的重要途径.我就空间与图形的教学作了如下探索： 　　一、联系实际，注重空间与图形的概念的形成过程，培养抽象、概括能力 　　空间与图形的概念是从客观世界中直接或间接抽象出来的，其定义大多采用“问题情景―抽取本质属性―推广到一般”的方法给出。在教师的引导下，让学生以探索者的姿态出现，参与空间与图形概念的形成的揭示过程，使其思维亲身经历一个由具体到抽象、概括事物本质的认知过程，领悟知识形成过程中隐藏的思维方法，则学生获得的不仅是图形的概念，更重要的是拓宽了思维空间，在掌握空间与图形概念的同时，其概括能力也得到训练。如“直线与圆的位置关系”教学设计：通过多媒体观看杂技《独轮车过钢丝》，引起学生的兴趣，播放车轮在钢丝上的特写，提出问题：你能把这一现象用几何图形来表示吗？引起学生的数学思考。通过动手画图实践，小组合作交流等形式，把实际问题转化成数学问题，由学生自己发现直线与圆的位置关系，并合理分类。第一次通过直线与圆的交点的个数定量的刻画直线与圆的位置关系。接着引导学生用语言描述三种位置关系，培养学生严谨的语言表达能力。进而探索圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系：①引导学生类比点与圆的位置关系的性质与判定，通过画图、测量、分析等数学活动发现圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系，第二次定量刻画直线与圆的位置关系，渗透数形结合的数学思想；②通过小组交流与合作，交流学生自主探索的结果；③通过直线与圆的相对运动，揭示直线与圆的位置关系，培养学生的运动变化的辩证唯物主义观点。最终解决引例中的问题。 　　二、揭示定理的形成过程，培养学生的归纳、类比、联想、推广的思维能力 　　空间与图形中的定理的形成大致分为两种情况：一是经过观察分析，用不完全归纳法、类比方法等得出猜想，而后再寻求逻辑证明：二是从理论推导出发得到结论。如何在揭示定理过程中培养学生的能力，教学中要“推陈出新”，引导学生遵循从特殊到一般，从实践到理论的认知规律。源于生活，创设问题情景，激活学生的思维，调动学生的自主性和创造性，探究讨论，最终使问题得到解决。例如，等腰三角形性质的引入，可让学生利用对折等腰三角形纸片，来发现等腰三角形的等边对等角及底边上的高线、底边上的中线、顶角平分线互相重合这两个事实，这一猜想对于不等边三角形是否也具备？是不是所有等腰三角形都具有这两个特点呢？再次实验操作得出结论。然后分析证明猜想，形成定理。通过探究→猜想→归纳→论证，使学生了解发现真理的方法，体会证明的必要性。 　　三、强化基本图形的识别，培养空间观念和几何直觉的思维能力 　　就初中生而言，“空间观念”一般是指：能够由实物的形状想象出几何图形或由几何图形想象出实物形状；能够由复杂的平面图形分解出简单的、基本的图形；能够在基本的图形中找出基本元素及其关系；能够根据条件作出或画出图形，进行几何体与图形之间的转化；能根据条件做出立体模型；能描述实物或几何图形的运动与变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。例如：图1是由若干个小正方体搭成的几何体，图2是从图1的上面看这个几何体看到的图形，那么从图1的左边看这个几何体所看到的图形是（ ） 　　学生可通过观察、分析、思考与图形有关的知识进行整理，能想象出实物与几何图形之间的内在联系。 　　“几何直觉”是具有意识的人脑对于数学对象、结构以及规律性的敏锐的空间想象和迅