言语交际中辅助语言手段在少儿英语课堂教学中应用.docVIP

言语交际中辅助语言手段在少儿英语课堂教学中应用 　　摘要：本文就社会心理语言学中言语交际中 的辅助语言手段，即默语，类语以及体态语，并以体态语为中心，从其语用功能的角度分析该语言交际手段对于教师在少儿英语课堂教学中的指导作用及在教学实践的具体应用。 　　关键词：辅助语言手段；体态语；少儿英语；教师； 　　 　　 语言是人类最重要的交际工具，但并非唯一的交际手段，人类社会的发展有赖于人们之间无限的交际活动，根据交际场景的变换，人们选择不同的交际方式已达到最有效的交际目的。默语，类语及体态语的非语言辅助手段，不但弥补了语言本身所不能及的范围，而且又是能够代替甚至超越语言表达本身所能够呈现的语用功能。在当今，结合少儿英语教学的特殊性以及广大少儿英语教育工作者所提倡的交际法教学，越来越多课堂教学一线的教师们对于辅助语言手段（主要是体???语）的应用在课堂教学中的作用给予了积极的评价。 　　 　　一. 辅助语言的类型 　　 　　 早在有声语言出现之前, 早期人类就大量使用非语言手段，如体态语(body language)来表情达意。随着有声语言的出现, 人类通过声音传递信息，非语言交际方式退出了主导地位,因为它在表达一些复杂抽象的内容时力不从心。但是,非语言交际并没有从此消逝。在某些领域, 作为辅助语言交际手段，使交际双方的沟通更加通畅。以下内容将简要介绍默语，累语言和体态语这三种辅助语言手段并就其在少儿英语课堂教学适用性进行简短分析。 　　1. 默语 　　默语是利用言语交际中的时间控制来传递信息的一种手段。默语在口语中的表现为停顿，在书面语中表现为标点，当然，本文主要研究的是课堂用语，因此，文章只从口语表达一方面进行说明。口语交际中的停顿作用有二：一是故意停歇，造成悬念。通常少儿英语教师利用话语暂停（词句的中间停歇，话语意思未表达完整），给学生以积极思考空间，鼓励学生踊跃发言，以达到师生思维俱进的目的。如在讲故事The Lion and the Mouse 时教师读到“one find day in spring, a mouse came out to the lawn and enjoyed the sun .”稍作停顿, 激起学生的好奇心, 然后用宏亮起伏的语调读到“Surprisingly, what he thought to be …”提高声音, 突然停顿。这样能激起学生寻根探源和求知的欲望。二是集中注意力，上课前教师用默语是课堂平静下来报告人在中途停止讲话让会场安静等，都是为了使听众集中注意力。默语是利用言语交际中的时间控制来传递信息的一种手段。默语在口语中表现为停顿。在课堂教学中,我们可以利用默语,故意停歇,造成悬念。 　　2.类语言 　　类语言又叫做副语言，它有声音（不一定是语音，包括声音要素和功能性发声）而无固定语义。声音要素包括不作为语言体系语音手段的音高，音强，音长，音色等。 　　音高是说话时声音的高低，音高的变化能反映人的感情，比如，汉语的声调主要是由音高决定的，当音高的区别决定意义的不同时，我们就说，音高已成为语言体系的语音手段。平和时音高保持在正常水平; 紧张或激动时话音就高;不快，厌倦和失望时，话音就低; 惊慌时的话音特别高。音强是形成语音的重音和逻辑重音的重要因素，这时是语言体系的语音手段。声音过重或过轻在言语交际时传达的信息是不一样的。音长表示声音的长短，由发音时间来决定。音色是声音的特色，如果一个人在言语交际时突然改变自己的音色，往往表明了不同的意义和感情。功能性发声包括家嗓音，笑声等等。 　　在少儿英语教学时，对教师的语音语调有别于对中学或大学英语教师的要求。这是因为，根据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，本文所指的少年儿童，是处在前预算阶段及具体运算阶段的孩子，皮亚杰认为，他们的思维只集中在他们对世界的知觉上，只能将注意力集中在很少的信息上，并且儿童难以用抽象思维考虑问题。少年儿童更多的是在用形象思维考虑问题和学习语言，因此，这种教学对象身心的特殊性，就要求教师必须用有效手段吸引学生的注意力，抓住学生的兴趣点。此时，如果教师在朗读课文时依据课文内容所反映的生活情景，添加一些抑扬顿挫的“仿真声音”，譬如，学习动物名称时，教师可以将学习的生词和动物的叫声编排成朗朗上口的小短句（cat cat, miao miao. duck duck ,quack, quack），配以适当节奏的音乐，那么学生自然会被老师带入课文内容所创设的情景当中，学习效果较之生硬地念读自然也是迈上了一个新台阶。 　　3. 体态语 　　体态语以动作，表情等传递信息，具体分类如下： 　　 　　体态语在情感的表达，态度，性格，意向，风度和气质的表现等方面能够显示出独有的作用：（1）在言语交际中，有时