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论学生科学探究过程中研讨活动展开 　　摘要：研讨，是科学探究的重要组成部分，也是探究活动开展的继续。教师应重视学生在科学探究活动中的研讨，并能使研讨真正起到启迪思维，训练能力的作用。本文将从教师指导展开研讨的步骤和方法、研讨展开的注意点这两方面入手，具体阐述科学探究过程中学生研讨活动的展开。 　　关键词：研讨；思维水平；语言表达能力；描述；解说；辩论 　　中图分类号：G623.6　文献标识码：A　文章编号：1006-3315(2009)04-005-002 　　 　　研讨，是指学生通过讨论、交流、发言，把个人和集体在科学探究过程中获得的认识和结论用语言表达出来。它是科学探究的重要组成部分，也是探究活动开展的继续。 　　兰本达教授倡导的“探究――研讨”，是把研讨作为探究活动的重要组成部分。它要求学生讲出自己在活动中的发现，同时组织学生研讨，通过分析、交流，集中了解集体的智慧，使每个学生获得的形象更加丰富和完整，并能将活动中获得的现象，内化成概念，认识事物的本质。这与维果茨基的儿童思维发展理论是一致的。它反映了这样一种思想方法：“通过对事物的描述、互相交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对事物有次序的理解”。这一过程实际是由感性上升为理性，由感知到思维，由个人的片面认识发展为集体的全面认识的过程。 　　因此，教师应该重视学生在科学探究过程中的研讨，并能使研讨活动的展开能真正起到启迪思维，训练能力的作用。 　　 　　一、指导学生研讨活动展开的步骤和方法 　　 　　有效的指导学生研讨活动的展开，逐步提高学生的研讨能力和水平，我认为，应该从以下几个方面入手。 　　 　　1　指导学生准确地描述。 　　描述是人们口语交谈中最常用的表达方式。抓住事物的特征，有一个中心，有一定的条理，是学生描述的关键。科学探究过程中的描述可以有以下两种形式： 　　(1)让学生有序地描述事物的整体特征。如案例1：在活动中观察了蚂蚁以后，引导学生按照一定的顺序完整地描述蚂蚁的外形特征。在描述的过程中学生会对自己探究的结果有一个更加全面的认识。 　　(2)让学生形象地描述事物的发展和变化过程。如案例2：在进行了加热蜡来探究热的传导活动以后，引导学生能够很形象生动地描述先怎样，再怎样，然后怎样，最后怎样。在对一系列的现象描述以后，能够对事物的发展变化有一个准确的把握。 　　 　　2　指导学生清晰的解说。 　　解说是解释说明事物事理的一种表达方式，它既要留心事物的特征和变化，还要用事实说明自己的感觉，主张和观点。学生通过探究活动证明了自己的猜想以后，要引导学生在阐述看到的现象的基础上解说：你为什么这样做?出现的这个结果说明了什么?可以证明什么?你认为你的猜想正确吗?为什么?这样可以帮助学生既知道了“是什么”，更理解了“为什么”。 　　案例3：学生在一个阶段饲养金鱼的过程中，有了一些自己成熟及不成熟的“经验”和“想法”。在这个时候安排的研讨，可以让学生试图用自己的语言来解说自己的做法和想法。这既有利于这个学生自身思维能力和认识水平的提高，对于其他听众学生来说也是一次很好的教育和学习。 　　 　　3　指导学生激烈地辩论。 　　学生的交流和辩论，事实上是他们潜意识里在进行分析，进行比较，进行接受和质疑。是对现有问题的探究结果和已有知识的综合运用。因此，适当的交流和辩论能更好地增进学生对科学活动成果的认识。 　　案例4：针对“鸡是不是鸟”的辩论。学生由于受到前概念的影响，会认为鸡不会飞，自然不是鸟；还有些学生认为鸡属于家禽，家禽不是鸟等。但是学生在进行科学探究活动以后，有的用自己的观察结果，有的用自己查阅资料的收获，有的综合运用学习的知识，对于一些前概念产生了质疑，并且自发的展开交流和辩论。这在客观上增进了学生对鸟类特征的理解和认识，并对家禽是怎样演变而来的也有了一个粗浅的了解，可以说是达到了事半功倍的效果。 　　 　　二、在科学探究过程中学生研讨活动展开的注意点 　　 　　为了让学生研讨的展开真正起到启迪思维，训练能力的作用，教师应该事先考虑学生的实际水平，一切以学生的实际水平为起点和归宿。 　　 　　1　考虑学生的原有思维水平。 　　教师在组织学生研讨之前应该充分考虑到：学生的思维水平大致处于复合思维和前语言思维的层次上，因此出现没有语言的思维和“迷路的研究”等情形并不奇怪。另一方面，教师又要充分相信学生的潜在能力，大胆假设，充分研讨，使学生得到更多的语言及非语言信息。 　　首先，教师在课堂整体设计上要有策略，研讨内容的难度要适合学生。如案例5：学生在课外“观察和搜集地球水资源的污染情况”。因为观察点对于学生来说过于宽广，小学生的注意力分配不够，在研讨开