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论学生英语听说读写能力培养 　　摘要 结合日常教学实践，听前利用教材，激活已知做好准备，听中加强指导，注重听力技巧培养，听后延伸任务，发挥听力材料的四重功能，以达到有效提高学生的听说读写能力的目的。 　　关键词 听力材料 开发利用 有效提高 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-0021-03 　　《英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源”。在英语教学的实施过程中，我们应当善于广泛开发和充分利用各种课程资源。 　　现代教育理念认为，教学应基于教材，但又不局限于教材。教材是英语课程资源的核心部分，是教师教学和学生学习的重要工具。因此，在实际教学中，教师应根据需要，合理、有效地选择和使用教材，积极开发、挖掘、利用教材资源。在新课程改革背景下，如何才能在课堂教学中积极开发利用教材听力材料，把听力训练与其他技能训练结合起来，提高英语课堂教学效果无疑成了教师们共同关注的热门话题。 　　一、《新目标》教材英语听力材料的特点及实际教学中存在的问题 　　1．听力材料的特点 　　（1）内容丰富。英语教材听力材料取材广泛、内容丰富、信息量大、情景性强，富有趣味性和实用性，是非常真实和地道的语言素材。而且听力材料非常注重听说能力的培养，每个单元中至少有5个听力训练，听力材料3篇甚至更多。 　　（2）形式多样。英语教材听力材料训练形式多样，有如下几种：听并把图片和文字配对；把人和图配对；把句子和人名配对；听并连线；听并排序；圈词；回答问题；补全句子；完成表格；给图片标号；选择、打勾；判断句子正误；勾出听到的句子等。 　　2．实际教学中存在的问题 　　（1）学生信心不足。《新目标》英语听力材料从八年级下开始生词增多，语速加快，语境更加复杂化，有部分表格要填充的信息多，学生难以完成。再加上听力设计多，特别是Section A部分，基本以听力为主，许多教师把课堂变成了“满堂放录音”，听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍――整堂课都是让学生在听――做题――对答案的过程中渡过，课堂形式单一。只注重结果的正误，忽视了听力的过程和对听力材料的进一步挖掘，因此失去了听力的本真。很多学生对这种听力课感到厌倦，有些学生产生了恐惧感，信心不足，甚至因此而放弃英语学习。 　　（2）教师易入误区。在以往的教材中，每个单元以对话和课文为主要教学材料，听力材料仅作为辅助材料。不少教师为了让学生巩固所学语言，往往要求学生课后朗读、背诵或抄写这些语言材料，学生则在读、背、记的过程中学习并掌握语言。《新目标》将大部分词汇和对话都渗透在听力材料中，学生通过完成任务练习他们所要掌握的语言。整册教材中完整的示范性语言材料很少，这实际上对教师和学生提出了更高的要求。部分教师常喊：怎么备课？怎么让学生预习？让学生读什么、背什么？这一系列问题，同时也使一部分教师陷入了一个误区：简单地把教材中的听力部分仅当作听力任务来处理。 　　二、《新目标》教材英语听力材料开发利用的策略 　　（一）听前：利用教材，激活已知做好准备 　　1．利用听力中的插图进行启发，预测听力内容 　　新目标英语插图丰富，大部分听力都配有插图，图上信息大都与听力有关。所以可以充分运用这些图片引导学生进行讨论，为听力作热身准备。要求学生在听录音前，先弄清图里的人物，姓名，性别，什么时候，在哪里，干什么，做到心里有数，等录音播放时，就可以胸有成竹，对号入座，免得“病急乱投医”了。 　　比如八年级下册Unit 1 Will people have robots？（Section B 2a）Listen to Alexis and Joe. Number the pictures [1-3].由于三段对话都有点长，语速快，所以简单的题目对学生来说并不简单。在第一个班上课时我直接让学生听并标序号，可是一连听了两遍还是有一部分同学不能完成。于是在第二个班上课时，我先让学生看图并讨论，Look at the pictures. Who are they？ （ They are Alexis and Joe.） What are they doing？ Picture 1： The boy is talking about the photo. Picture 2： They are thinking about their dreams. Picture 3： Maybe they are at a party. They are talking.这样学生已经基本对听力内容有了一个正确的预测。在这个基础上，再让学生听，结果很神奇，大部分学生一遍就能得出正确答案了。