论多媒体在高校中国古代文学史课程教学中应用.docVIP

论多媒体在高校中国古代文学史课程教学中应用 　　近年来，各高校都大力提倡在课堂教学中使用多媒体技术，多媒体课件也相继研发出来。但从应用上看，理科居多，文科相对少些。从质量上看，文科的多媒体课件多是以文字为主，大量文字充斥课件，无异于电子教案。这样的课件自然无法取得良好的教学效果。而且《中国古代文学史》的多媒体课件也不多，故笔者经过一年多的努力，终于制作出一套精美适用的《中国古代文学史》教学课件。并在几年的教学实践中，不断修改，不断完善，收到了良好的教学效果。 　　多媒体技术在课堂教学中的应用，是教学观念、教学模式的一场历史性的变革。事实证明，好的多媒体课件，确实可以对教学起到极好的辅助作用。笔者在高校任《中国古代文学史》的教学工作，在使用多媒体授课过程中，亲身体会到多媒体技术确实是《中国古代文学史》课程教学的有效手段，应用得当，能够使教学取得事半功倍的效果。 　　 　　幻灯片 　　多媒体课件首先是以幻灯片的形式展现给学生的。这就要求幻灯片的制作必须科学、实用，多种幻灯片综合使用，方能取得良好效果。 　　1.纲要片：提纲契领 　　一个完整的课件，必须要有一个提纲契领的纲要片。纲要片中应把本节课要讲述的内容言简意赅地呈现出来，使学生有一个整体、系统的印象。 　　例如，在讲《魏晋南北朝文学概论》时，纲要片中即输入了如下提纲： 　　 　　魏晋南北朝文学 　　一、社会概况 　　二、文学概况 　　1.文学的自觉 　　2.玄学对文学的影响 　　3.佛教对文学的影响 　　4.文学的发展 　　 　　这个提纲呈现给学生后，学生首先对本节课内容有了一个整体的把握，教师接下来的逐一讲解，就不会使学生产生散乱的感觉。而且在制作的过程中，要充分利用链接。链接的内容讲解完成后，要返回到纲要片来，使学生得以回顾刚刚讲过的内容，这样思路不容易间断，而且会使学生的思维更有逻辑性。 　　2.图表片：直观生动 　　文科知识一般重叙述，轻图示。但是在实践教学中，很多需要比较的知识，使用图表来展示，效果非常好。《中国古代文学史》中讲到的作家、作品及风格特色等，单个讲解不容易使学生把握文学的发展规律及作家之间的相互影响，或同类作家创作的异同点等。如果使用图表，则能使知识点一目了然，且更容易理解和记忆。 　　例如，高适和岑参，同为盛唐边塞诗派的代表作家。但是他们作品的内容、风格、抒情方式、语言、诗歌形式及创作方法等，都有极大的不同。分开来讲，固然也能使学生掌握每位作家的特色，但是如果把他们对比起来，则更有利于学生把握各自特征，并能更深入理解整个边塞诗派的创作风格。而且这样的比较研究，更有利于开拓学生视野，培养学生拓展性思维方式。如果这些内容单纯用语言或用文字来叙述，不仅极为冗长，而且不利于学生掌握。所以在多媒体课件中，笔者就插入了这样一个图表，从六个方面把高适与岑参的创作进行了比较。首先让学生一目了然，再逐一详细讲解，教学效果非常理想。 　　 　　3.资料片：方便省时 　　在《中国古代文学史》的课堂上，不可避免地要引用大量文献资料。对于大学生来讲，知识面的拓展是必不可少的，文献资料的解读与运用更是一项重要技能。因此，在课堂上，要求教师要旁征博引，尽量打开学生视野。这样，一些重要文献资料就有必要呈现给学生。传统的课堂上，这些资料，教师要么口述，要么板书。口述，学生不易理解，板书，耗时又费力。根据教学的需要，使用多媒体课件，适当加入资料片，既方便省时，又有利于学生接受和理解。 　　例如，柳永的词，在文学史上影响非常大，被认为词发展史上五个里程碑之一。但是在他生活的年代及以后相当长时间内，他的词都颇受非议。这里就需要一些文献资料来佐证这个观点，并由此展开讲解。于是，在幻灯片中，笔者加入了这样一些资料片，摘要其中一个如下： 　　 　　唯是浅近卑俗。自成一体，不知书者尤好之。予尝以比都下富儿，虽脱村野，而声态可赠。 　　――王灼《碧鸡漫志》 　　然好为徘体，词多?r黩，有不仅如提要所云以俗为病者。 　　――冯煦《蒿庵论词》 　　 　　这样的资料仅由口述，学生理解起来非常困难，笔记就更难了，板书又浪费时间。使用幻灯片，则很好地解决了上述问题。学生一边看文字，一边听讲解，一边记笔记，省时省力，效果又好。 　　影音片 　　多媒体教学中，影音资料是不可缺少的。而影音资料对于《中国古代文学史》课则尤为重要，在教学中能发挥独特的作用。 　　1.声音媒体：创设情境 　　《中国古代文学史》中，作家作品的讲解占相当比重。以往讲作品时，教师很少借助辅助工具来帮助学生理解作品。往往是教师讲得很投入，学生却难于真正进入作品，所以教学效果一般都不太理想。在引入多媒体技术后，课堂教学中，使用声音媒体，则取得了意想不到的效果。 　　例如，