论学生课业负担过重现象强化机制及解决思路.docVIP

论学生课业负担过重现象强化机制及解决思路 　　[摘 要]　近年来，学生课业负担过重一直是人们关注的悬而未决的问题。因此，要解决学生课业负担过重问题，首先需要深入棵讨形成学生课业负担过重的机制，即学生课业负担过重现象妁强化机制。这种强化既有自我强化，也有外在因素的强化。其中起强化作用的外在因素主要有中国教育传统中传统中的错误现念、社会评价标准的片面性、经济活动中劳动力市场划分现象、社会心理活动中的从众行为。在对强化机制进行分析的基础上简明地提出了解决问题的思路，期望能够对改变现实有所促进。 　　[关键词]　学生；课业负担；强化机制 　　中图分类号：G45　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2010)03-0029-03 　　 　　学生在学习过程中，有一定量的课业负担是保证学习活动持续、连贯进行的重要条件之一。但是根据中小学生身心发育不成熟的总体特征，学生的课业负担量需要有一定的限度，即学生的课业负担量要以不影响其身心正常发育为前提。然而现实的情况是学生课业负担非常沉重，学生需完成的课业量及学习时间大大超过了其生理和心理的承受能力。一项调查数据显示：75％的学生每天睡眠时间不足9小时，大约45.2％的学生每人自由安排的时间不足2小时。这种学生课业负担过重的状况导致学生身体素质严重下降，尤其是学生的视力受到了直接伤害。面对此情此景有学者希望从理论层面探讨形成这种现象的原因，并且积极从实践角度寻找解决问题的有效方法，但是他们的研究成果对社会的影响比较微弱。这主要是由于他们把多种原因以各自为政的方式简单排列，导致了人们对问题理解的简单化倾向，不利于问题的解决。因此。为了有效解决学生课业负担过重问题，我们应该深入探讨形成这种现象的机制是什么。笔者认为这个机制就是强化机制，它包括自我强化及外在因素的强化两个方面。 　　 　　一、学生课业负担过重现象的自我强化机制 　　 　　课业负担过重对学生身心正常发育的损害是耳闻目睹的事实，但是人们为什么还要选择给学生施加过重的课业负担呢?从我国中小学教育的实际看，升学率仍然是衡量学校办得好坏的关键性指标。因此，社会、学校、教师、家长均以追求升学率为目标，并在心理上给升学率赋予了超过学生身心健康发展的权重，从而在一定程度上促使教育者采取给学生增加课业负担的做法。而且学校、社会、家庭这样做在升学方面取得的成功又强化了给学生增加课业负担的各种做法。这种情形我们称之为学生课业负担过重现象的自我强化机制。由于自我强化机制的存在，公众及教育者期望(提高升学率或维持较高的升学率)的实现决定了学校、教师、家长行为方式的形成。自我强化机制就是学校、社会、教师、家长在运用某种形式取得成效之后，会更加倾向于采用这种方式的制度化表现形式。 　　在学生课业负担过重现象的自我强化机制中，由于学校、社会、教师、家长是社会活动的主体，他们具有选择、学习、总结经验的能力，所以当他们面临提高升学率的激烈竞争时。经常会通过比较及对历史经验的借鉴来进行理性的选择。当他们发现许多学校、教师、家长由于运用增加学生课业负担的做法而使学生的学业成绩得到不断提高时，就会倾向于选择这种可能不是最好但可能是有效的提高学生学习成绩的策略。而且做出这样选择的许多学校、教师、家长在升学的意义上又取得了令人满意的成绩，于是又反过来促使学校、教师、家长采取给学生施加过重课业负担的做法。通过自我强化机制，学生课业负担过重现象像池塘中的涟漪一样迅速由局部蔓延到整个中小学教育领域。 　　根据产生学生课业负担过重现象的自我强化机制，可以看到学校、教师、家长在解决学生课业负担过重中能够有所作为，但是他们的作为是有限的。这是因为自我强化机制仅仅是产生学生课业负担过重现象的一个方面，此外还有外在因素的强化在起着作用。它们交织在一起，共同作用于学生课业负担过重现象。使其具有了顽固性的特征。 　　 　　二、具有强化作用的外在因素 　　 　　对学生课业负担过重现象起强化作用的外在因素主要有：我国教育传统中的某些错误观念、社会评价标准的片面性、经济活动中劳动力市场划分现象、社会心理活动中的从众行为。 　　 　　(一)中国教育传统中的错误观念 　　中国教育传统中有许多优秀的值得我们继承与发扬的东西，但是也不可避免地存在着一些错误观念。这些错误教育观念至今仍然对人们的教育方式有着深刻的影响。 　　如，“苦学”观就是许多错误观念中的一个，由于“苦学”观的历史悠久，其影响几乎深入到教育的各个层面，并且在现实教育活动中有很多人对此深信不疑。远在先秦时期，孟子就曾明确地阐述过“苦学”观念，他说：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志。劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”(《孟子?告子下》)。唐代的韩愈也极力提倡“苦