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行动导向教学法在电子技术课程中实施与运用 　　摘 要：“行动导向教学法”以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，以“尝试”贯穿整个教学过程。本文探讨了如何在“电子技术”课程中运用行动导向教学，并以“直流稳压电源”工作任务教学为案例阐述了行动导向教学项目的设计原则、教学任务、完成实训任务的“七个行动步骤”及对学习者学习成果的评价策略。通过实施行动导向教学，较好地解决了目前教学中面临的问题，让学习者在“行动”中形成职业能力。 　　关键词：行动导向；职业能力；教学 　　刚刚进入中等职业学校的初学者期待什么？这是每一个职业教育者需要思考的问题。对他们而言，职业教育不过是对学校的一种无奈的选择。但现在的职业学校在基础教育过程中给予的，却是他们原本想反对的：远离实践、教学划分为互相独立的专业课程、理论教学以后才进行实践，没有具体的职业行动，已经取得的相关经验在学习中不太起作用。 　　笔者在电气运行与控制专业的“电子技术”课程中尝试行动导向教学，运用典型的职业任务来调动学习者已学过的一切知识、技能，培养学生的职业能力，而不是强迫学习者一个人长时间扮演被训练的角色，使学习者尽快地提高实践能力，引起了学习者强烈的兴趣，从而改变以往传统的教学方法。 　　一、行动导向教学法的含义及特点 　　行动导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮， 最初提出并推行行为导向教学的是德国职业教育领域， 它注重实践性教学环节。该教学法对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用， 因此被许多国家的职业教育领域广泛采用。 　　行动导向教学法是指在整个教学过程中， 创造一种学与教学、学生与教师互动的社会交往的情境， 以职业活动为导向， 通过学生积极的参与和实践， 来培养符合未来劳动市场所需的应用型人才和劳动者。其方法层次是学生的行为活动， 目标层次也就是最核心意图，是对个体行为能力的培养。个体行为能力指的是在一定的工作情境中表现出来的，包括完成一项工作主要所需的知识、技能和态度， 它是可视的行为表现。个体行为能力由综合职业能力、团体协作能力和伦理道德反应能力以及思维能力等方面内容组成。行动导向教学法的主要形式包括小组活动法、卡片展示法、角色扮演法、项目引导法和案例教学法等。 　　职业教育以全面职业行为能力的人为目标， 以行动导向教学方法为实施手段， 其教学活动的开展通常是围绕某一课题或项目进行， 引导学生自主学习和探索的过程。使用行动导向教学法， 将能更好地培养学生的个体行为能力。相对于传统的职业教育模式， 行动导向教学法有三个特点： 一是教学方法上不是单向地灌输， 是双向地传递和互动， 即以学生为中心、自主性学习为主， 学生参加教学全过程： 收集信息、制订计划、作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果等； 二是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴， 教师作用不是知识的灌输， 而是行为的指导或咨询；三是在效果控制上不是靠分数激励， 而是让学生获得不断取得成就的体验。 　　二、行动导向教学法在“电子技术”课程中的具体运用 　　（一）依据课程目标与职业行动规律设计教学项目 　　1.要重视对职业行动规律与课程目标的分析 　　目前，从事电气设备维修人员中精通“电子线路板”维修的极少，造成“电子线路板”出现故障后绝大多数采用“换板”的手段来解决，给客户带来不必要开支。从浙江省湖州市规模较大的多家企业获得的信息：“换板”率高达80%，整个维修从业队伍中能胜任“电子线路板”的维修业务的人员非常缺乏。实际表明，整个维修队伍的能力比较弱。 　　“电子技术”是电气运行与控制专业的一门专业基础课程，要求学习者为后续课程的学习形成特定的职业能力，能胜任“电子电器设备的安装、维护、检修”工作岗位。所以，电气运行与控制专业的学习者在今后的职业行动中除了必备的知识、专业技能外，职业行为能力、交往合作能力、方法能力、心理承受能力对职业行动的质量与效率将起着至关重要的作用，同时自我完善能力与发展能力是学习者可持续发展的关键。所以在课程目标的设立中，我们应先行分析职业行动，并在此基础上建立教学项目。 只有加强课程改革与教学方法改革，才能有效地使学习者掌握专业技术、形成职业能力。 　　2.要设计主题独立的行动导向教学项目 　　我们在“电子技术”课程实施行动导向教学过程中，对职业行动规律与课程目标的分析，将教学内容分解为若干个教学项目（工作任务），其中“直流稳压电源”教学项目就是其中很好的例证。通过具体的应用表达外部对实施对象（直流稳压电源）的要求（即系统的环境）。同时，不仅要考虑技术特性，还要考虑经济方面和使用者的技术条件（即社会与经济要求）。学习者的要求是借助于技术性层面的输入、输出值（状态描述）来描述直流稳