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计算机教学中项目化课程内容开发与组织模式探究及经验总结 　　摘要：以项目化课程开发理论为指导，以开发的两门计算机项目化课程内容为基础，结合教学实践，对课程开发中的困惑进行反思、对经验进行总结，探究了教育理论与教学实践的结合点，建构了适合教学一线教师开发项目化课程内容的“草根”模式，旨在为职业学校项目课程的开发提供有意义的参考。 　　关键词：计算机教学；项目化课程内容开发与组织；经验总结；模式探究 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）29-0103-02 　　近十几年来，项目化课程开发技术在职业学校中得到大力推广，广大的一线教师在教学中进行了实践性研究。本人也跟随这股洪流，先后在《数据库ACCESS》、《动态网页ASP+ACCESS》两门课程中进行了项目化课程内容开发与组织的教学实践，对于课程内容开发过程中的众多困惑进行了反思。以项目化教学理论为指导，结合教育一线的教学现状，探究了“课程内容开发三步走”、“课程内容组织两模式”的“草根”课程内容开发技术，总结如下。 　　1 课程内容开发三步走 　　在项目化课程内容开发的起点，教师最大困惑是“用哪个项目作为教学的载体”，“学生学会教学项目之后，能够顺利完成其他项目制作吗？”。通过教学实践证实：项目化课程内容开发的关键在于必须走好三步“定岗位”、“拣珍珠”、“串项链”。 　　1） 定岗位――明确课程所对应的岗位 　　同样一个软件在针对不懂的工作岗位时，其应用技术的侧重点不同，有时甚至会有天壤之别。例如ACCESS这个软件，在分别用于简单的应用系统开发和动态网站的后台数据存储时，其技术要求截然不同，作为计算机老师，一定要明确所授课程针对的工作岗位，才能做到有的放矢，从面面俱到的教软件和设计琐碎小案例的盲目备课中脱离出来。也只有这样，当面对中、高职不同的授课对象时，教师能正确选取适合的教学内容。 　　2） 拣珍珠――围绕岗位进行详细的工作任务分析，探究知识之间的新结构 　　在明确了课程所针对的工作岗位之后，需要围绕工作岗位做详细的工作任务分析，即对需要完成的工作进行分解，梳理出工作岗位所需要的知识和技能。当然，此时分析出来的知识点因脱离了知识之间的逻辑结构，显得非常琐碎，而当务之急是寻找各知识点在工作过程中的相互关系，找到它们隐含在工作中的另一种新结构。 　　例如，动态网页开发所覆盖的知识面很广。涵盖了Dreamweaver、HTML语言、数据库、编程等知识，任何一块都能扩展为一门课程。围绕着动态网页开发这个工作岗位，从众多的知识点中选取与岗位相关的最基本、最有效的内容之后，经过分析，发现其工作的本质是 “通过网页对数据库进行增、删、改、查的查询”工作。其工作的主线为：数据在页面间流动、数据在页面与数据库间流动。3）串项链――以“项目”这条主线串起工作任务 　　在分析出工作任务后，如果只是孤立地以任务为中心陈述知识，那么出于完成工作任务需要，而所选出的不同类型的知识，将因为缺乏本身的内在逻辑联系而被简单的叠加在一起。为了避免这种现象就需要一个把工作任务串起来的过程，这根把工作任务串起来的主线，就是项目。 　　在教学实践中，证实有两种有效的项目设计（串珠子）方法，即“课程内容组织两模式”。 　　2 课程内容组织两模式 　　1） 串联模式 　　在《数据库access》教学中，以一个项目：“成绩管理系统”为中心，将教学内容重新整合，将工作任务分到项目中的十四个模块（此时的模块也可看为子项目）：开始、密码、录入等模块中。每周上一个模块，学期结束，正好完成一个的项目，也完成了教学内容的讲授。 　　这种形式可以形象地比喻为串联模式，工作任务在各模块中，相对独立。模块的设计尽量采取由易到难的顺序，可根据实际情况，将几个模块共用的知?R点分散到较前的模块中。 　　2） 循环模式 　　《动态网页ASP+ACCESS》知识点涵盖了多个学科，跨度大，覆盖面广，实际项目的功能模块多，各模块知识点相互交叉，理论要求高，无法以实际的功能模块为界线对实际的大型项目进行划分。此时可使用循环式的项目编排方式。其特点是每个项目都包含该门课程的全部任务所构成的完整工作过程，且其工作过程是基本一致的。这种模式尽管工作过程是重复的，但由于项目不同，具体内容是不会重复的。随着项目的推进，知识点的难度增强。可以用一个厨师做菜的例子来形容这种循环模式。厨师的总工作任务可分为：洗菜、切菜、做菜，每个总工作任务又包含众多子任务，例如切菜包括切丝、切丁、切块……可设计由易到难的菜式来承载工作任务，如从炒土豆丝（洗块类菜、切丝、炒菜）到红烧肉（洗肉类、切块、红烧）。 　　3 收获 　　1） 项目化教学是否弱化理论教学及选取哪个项目作为教学载体 　　项目