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论幼儿自主游戏情境下争抢行为教育策略 　　摘 要：游戏是开展幼儿教育的一种重要的教学方式，尤其是在自主游戏的情境中，能够自由地选择活动材料，因此，玩性更高，但同时幼儿的争抢行为也更加普遍，这使得教师有效的教育指导至关重要。本文结合幼儿教育教学的实践，探讨了在幼儿自主游戏情境下争抢行为的有效教育策略，以帮助幼儿养成良好的行为习惯，促进幼儿的健康成长。 　　关键词：幼儿 自主游戏 争抢行为 教育策略 　　一、“争抢行为”的含义及表现 　　争抢行为是指幼儿在教学活动中与同伴之间发生的肢体或语言上的冲突与对抗性反应。由于游戏是开展幼儿教育的一种重要的教学方式，也是幼儿一日活动中最普遍的学习方式，因此，幼儿极易在游戏活动中与同伴之间产生争抢的行为。尤其是在自主游戏的情境中，幼儿能够自由地选择活动材料，灵活地发挥，因此，玩性更高，但同时幼儿的争抢行为也更加普遍。 　　幼?赫?抢行为的发生主要在于幼儿之间都想获得游戏资源的使用权和支配权，当幼儿同时产生这种想法时，就会造成相互争抢行为的发生。其行为表现方式主要为威胁、攻击、告状、协商、屈服等。 　　二、幼儿争抢行为产生的原因 　　幼儿产生争抢行为的原因是多方面的，有内部的因素，也有外部干扰的因素，总的来说，其产生的原因可以归结为以下几点： 　　1.幼儿合作情绪不稳定 　　我在幼儿的日常游戏活动中观察发现，大部分的幼儿在自主游戏活动中通常都会表现得很主动，而大部分的幼儿都会在自主游戏中光顾多个不同的合作区域，在这过程中也会和一些同伴有合作的行为，但往往都是半途而废，合作一阵过后又开始光顾另一个区域自己玩了起来。幼儿之所以会产生这样的行为，其原因在于幼儿的活动情绪不稳定，尤其是在自主游戏活动中，幼儿可以选择的活动区域和活动材料都比较丰富，这使得幼儿的注意力往往无法完全集中到合作中来，由此容易产生争抢的行为。 　　2.幼儿合作意识淡薄 　　在游戏活动中，幼儿之所以会产生争抢的行为，还有一个原因是幼儿并没有意识到在游戏活动中合作的重要性，因此合作意识比较淡薄，这使得幼儿在自主游戏时往往更加注重自身感受，而忽视了与同伴的共享，因此，一旦发生对游戏材料或区域存在共需冲突时，幼儿之间就会产生争抢的行为，且无法做到谦虚礼让与协商和让步，这是幼儿以自我为中心的表现，他们是选择通过争抢的行为来表达自己的意念，这充分表现了幼儿之间合作意识的淡薄。 　　3.幼儿缺乏良好的合作技巧 　　在幼儿的自主游戏中，面对丰富的活动材料，幼儿通常会不断地更换活动区域或活动材料，他们的注意力难以集中到一项活动内容中，一旦有合作行为的产生，也是通过简单的口头协商、物质的引诱等方式来加入别人的游戏，或邀请别人加入自己的游戏，而一旦被拒绝就会放弃，而成功加入的孩子们，在面对同样感兴趣的玩具或内容时，往往会以争抢的方式来解决，而不是用其他温和的方式来协商解决，这其实从本质上反映了幼儿尚缺乏良好的合作技巧，还不懂得如何在游戏中与别人有效地合作，以便于更好地进行游戏活动。 　　三、幼儿自主游戏情境下争抢行为的教育策略 　　争抢行为是幼儿在自主游戏情境中最易产生，也是最普遍的一种行为表现，但同时也是不良的行为习惯之一，这就需要教师科学有效的教育策略，指导并纠正幼儿错误的行为，帮助他们养成良好的行为习惯，进而促进幼儿的健康成长与发展。 　　1.营造宽松氛围，缓解幼儿的紧张情绪 　　游戏是幼儿最喜爱的活动，也是开展幼儿教育的一种重要的教学方式，尤其是在自主游戏的情境中，幼儿能够自由地选择活动材料，灵活地发挥，因此，玩性更高。正因为游戏的自由性和可供选择的游戏材料的多样性，使得幼儿的玩性更浓，从而产生争抢行为，致使一部分幼儿产生了紧张的游戏情绪。据此，就需要教师结合教学开展的实际需要，为幼儿们营造宽松和谐的氛围，让幼儿形成安全感和信赖感，以缓解幼儿的紧张情绪。 　　例如：我在指导幼儿进行自主游戏时，首先自己会保持一个良好的情绪状态，以积极愉悦的情绪来影响和感染幼儿，以欣赏的态度来对待每一个幼儿的游戏表现，并在幼儿的游戏活动中仔细观察，注重发现每一个幼儿的闪光点和优点，不当面对他们进行直接的相互比较，尊重他们的个体差异，当幼儿出现争抢行为的时候，不是一味地责骂，而是冷静地处理。比如在有一次的两个幼儿的争抢行为中，我班的一个幼儿小明喜欢上了一本绘本书籍，坚持认为这个书籍是属于他自己的，而小东也喜欢这本书。为了更好地解决这个矛盾，我首先以平和的语气进行调解，缓解幼儿之间紧张的情绪，并转移他们的注意力，向他们推荐了另外几本更加有意思、图画更加丰富的绘本书籍，从而阻止了争抢行为的进一步发生。 　　2.正确引导幼儿，培养幼儿的合作意识 　　幼儿之间由于缺乏合作意识，使得幼儿在自主游戏时往往更加注重自身感受，而忽视了与同伴