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论建构主义下语文课堂教学策略 　　摘 要：建构主义下的语文课堂教学，要求转变教育观念，创设民主、和谐的教学环境，培养学生主体意识；创设问题情境，培养学生探究意识；学以致用，培养学生创新意识。 　　关键词：建构主义 语文 教学策略 　　中图分类号:G633.3文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)02-135-01 　　 　　建构主义认为，学习是一种自觉的有意识的行为，是学习者主动建构内部心理结构的过程。教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者，学生是知识意义的主动建构者，是认识主体。建构主义提出了学习实质上是一种意义建构的独特观点，以“建构”观念取代传统的学习是一种“反映”的观念，更能体现学习的本质特征。应用建构主义理论指导中小学语文课堂教学，要求转变教育观念，确立“以人为本”、“为了每一位学生的发展”的素质教育理念，并要求实现教师角色的转变、学生地位的转变、教学方法的转变与评价方法的转变。本文对在建构主义理论指导下的中小学语文课堂教学策略进行探讨。 　　 　　一、建设民主、和谐的教学环境，培养学生主体意识 　　 　　建构主义教学理论主张在教学活动中，要 “以学生自主学习为中心”，从学习者个体出发，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。在中小学语文课堂教学中，教师首先应意识到自己的作用，就在于明确学生的主体性，积极创设民主、和谐的教学环境，利用所有可能的教学信息资源，培养学生主体意识，激发引导学生主体性的发挥，促进学生学习。 　　《语文课程标准》教学建议指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”民主、和谐的课堂氛围能缩短教师与学生之间的距离，诱发学生的内驱力，帮助学生形成最佳的情绪状态。在课堂教学中，师生间不仅存在着知识的传递，而且还存在着人的感情交流。教师应充分利用语文教学知情统一的特点，重视学生自己对学习内容的理解，倾听他们的感悟、发现，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。教师对问题的分析，应该侧重于问题的多样性，多给学生的思考留下余地；而对于学生的分析，只要能说出一定的道理，都应该给予肯定和支持。如某优秀教师教学八年级下册（江苏版）《变色龙》，在引导学生分析评价主人公奥楚蔑洛夫形象时，有一位学生出人意料地对奥楚蔑洛夫给予很高的评价，认为他反应灵敏、口才超众、能屈能伸，在竞争激烈的社会里是难得的人才，值得我们学习。学生的观点有悖于教学要求，但有一定依据。教师对学生的回答并不当即驳斥，而是首先肯定他能不人云亦云，能独立思考问题，敢于发表自己的见解，然后再引导学生一分为二地分析主人公本质，帮助学生提高思想认识。这样既达到了教学目的，又能尊重学生的个人感受和独特见解，充分发挥学生的自主性、主动性，使学习过程成为一个富有个性化的过程，并从中培养学生的主体精神。 　　叶圣陶曾说：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”建构主义下的语文教学过程，学生的学习不像传统教学观认为的是孤立封闭的个人行为，而主要是通过师生之间、生生之间的互动逐渐完成的。在教师的指导、帮助下，学生从相互作用中开发思维潜力，培养主体意识，并完成自己知识意义上的建构。 　　 　　二、创设问题情境，培养学生探究意识 　　 　　建构主义主张“在问题解决中学习”。心理学的研究也表明，对问题的探究是思维的源泉和动力。因此，在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的探究意识。探究意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、需要探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。从而在探究问题的过程中，将知识的理解引向深入。 　　在语文课堂教学中，教师首先要树立探究意识，重视创设各种问题情境，把学生所学知识置于多种具有一定复杂性的问题情景中，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题。其次要善于在实际教学中创设问题情境，提高问题设置的艺术水平。 　　1．问题设置必须立足于学生思维的开发。问题的设计也有优劣之分。好的问题设计应能激发学生思维活动，促进学生思维向深度、广度、多维度发展，使学生对知识形成多角度的理解，并能结合自己原有的经验来学习探究新知识，建构自己对各种问题的观点和见解，帮助他们不断挑战自我，挑战极限，享受到探索问题给自己所带来的快乐。中小学语文教学内容广博丰富，教材中的思维因素比比皆是，只要多加钻研，寻找并设置恰当的引爆点，就能引发学生思维的火花。 　　2．问题设置必须难易适度，易于引导。问题设计的难易、大小对引发学生思维起着重要的作用。过浅、过小的问题激不起学生的兴趣，如：这篇文章好不好、这个答案对不对之类的提问，学生回