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行知教育思想在合作学习中应用 　　摘要：合作学习是目前新课程背景下一种主流的教学方法。要提高合作学习的有效性，需要教师认真学习陶行知的教学思想，更新教学观念，同时在合作学习过程中给予学生独立思考的时间，加强对小组合作的指导和监督，搞好对小组合作的检查和评价。 　　关键词：陶行知；合作学习；有效性 　　教育家陶行知曾说过：“先生不能一生一世跟着学生，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 这些思想与新课程改革的精神不谋而合，的确在教学过程中教师应更关注学生“学”的过程。陶行知先生所倡导的“小先生制”更是推动了合作学习在我国的发展，但是在合作学习蓬勃发展的背后，也隐藏着一些隐忧。如在课堂上的合作学习很多时候流于形式，在认识和实践操作上还存在着一些误区。由于教师没有掌握合作学习的精髓，导致目前的合作学习存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。有的合作学习只是把学生的座位由“秧田式”改为“圆桌式”，合作变成了“合坐”；有的合作学习只有学生合作讨论，没有学生独立思考，导致“合而未作”，形同虚设；有的合作学习则成了能力强的学生的表演舞台，部分能力较差、内向的学生，则被“边缘化”……这些现象都值得我们去思考如何提高合作学习的有效性，怎样克服在合作学习过程中出现的“时机不当、思考不足、监督不力、评价不全”等问题，使合作学习发挥应有的效益，让合作学习作为一种“应然”有效的教学方式向“实然”有效转化。 　　一、改变观念，相机合作 　　合作学习是叶，合作思想是根。首先，教师只有在意识上接受合作学习的思想，才能在教学中贯彻合作学习的思想，发挥学生的主观能动性，实现真正地合作。如果教师还是保持原有的观念，或对合作学习精髓一知半解，那么在教学中，教师必然会在“教”和“学”之间举棋不定，患得患失，使合作仅停留在形式上。合作学习就只能为一个口号，或是一个名不副实的标签。因此，教师首先要做到：改变观念，知行合一。 　　合作学习虽是课堂教学的一种重要方式，但一堂课就40多分钟，这就决定在课堂中教师不可???频繁地进行合作学习。而应把合作学习时间留给需要资源共享，需要运用或培养发散思维，需要突破重点、难点和疑点的时候，使合作更具必要性和价值。因此，教师应根据教学内容的需要、学生的需要，相机合作。 　　二、精心质疑，激发合作 　　精心质疑是陶行知一贯的治学思想，他认为：“创造始于问题，有了问题，才会思考。”教师在质疑时要精心选题，让问题易于引发学生的认知冲突，接近学生的“最近发展区”，从而激发学生的求知欲和好奇心，让学生产生共同探索合作学习的愿望。 　　例如，在《碳和碳的化合物》（第二课时）教学时，关于碳和氧化铜共热课本上的流程是通过演示实验，请同学们观察反应现象，分析产物情况，试写出化学方程式。为了更好地激发学生的求知欲，培养学生创新精神，我改编了问题，让学生猜想碳和氧化铜共热，产生的气体产物可能是什么，然后根据猜想合作搭建对应装置验证猜想。比较原先的和改编后的两种质疑方式：①从知识点的传授方面，把原先知识平铺直叙的传递方式，改变为学生自主探究，更符合学生认知规律和心理特点。②从知识点的涉及方面，原先主要对质量守恒定律加以考核，改编后又增加了CO2和CO的性质、气体检验装置的考查，扩大了学生的思维容量，激发了学生的探究热情。③从学生能力培养方面：原实验主要对学生的观察能力、分析问题的能力加以培养，改编后增加了对学生思维开放性以及动手能力和解决问题的能力的培养，使学生的能力得以更全面地发展。④从情感和态度方面：增加了对学生合作精神的培养，从而使“三维”目标落实得更全面。 　　因此，教师在课堂中应精心质疑，营造一种探究的氛围，让学生产生合作的需求，积极主动地投入到小组合作学习中，让学生在共同探究中，尝试合作学习知识的乐趣，让思维的闸门在没有压力的状态下打开，萌发创造力。 　　三、独立思考，分享成果 　　陶行知主张让学生自己用头脑去探索，从而得到自己的认识，培养学生独立思考的能力。合作学习需要独立学习的配合才能最大限度地发挥其功能。如果缺少合作前的思考，学生之间就不可能进行深入的交流，那么合作也就是盲目试误的过程，就无法真正感受到合作的价值和乐趣。 　　在教学《酸和碱之间会发生什么反应》这一节时，我一开始就让学生合作探究酸和碱之间能否发生反应。结果大部分同学和课本上做的演示实验一致，少部分同学还忘记滴加指示剂。究其原因，主要是学生对问题缺乏独立思考的时间，结果方法单一，没有心意，也就失去了合作探究的价值。在第二个班教学时，笔者调整了教学策略，先让学生独立思考，自主探究酸和碱之间能否发生反应，设计实验，然后再让学生合作。结果学生的表现让我吃惊：①滴加指示剂法，②加金属，③加碳酸钙，④加氧化铁……多一个独立思考的环节，教学效果迥异。