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论812工学结合导向型高技能人才培养体系构建 　　摘要：高等职业教育以培养高素质高技能应用型人才为根本任务，实现这一任务的重要途径是构建高等职业教育独特的人才培养模式，即“812”工学结合导向型高技能人才培养体系。 　　关键词：高等职业教育；工学结合；高技能人才；培养体系 　　 　　高等职业教育是高等教育的重要组成部分，它以培养高素质、高技能应用型人才为根本任务。有学者通俗地将其培养目标描述为：生产“银领人才”的工厂。高职院校如何适应市场需求、规划形成具有本校特色与学生就业优势的人才培养体系，这是当前高职院校专业建设面对的一项重要课题。笔者所在太原大学的经济贸易系开设国际商务、电子商务、营销与策划、国际金融四个专业，笔者将结合该系专业教学改革的实践对此问题与各界同仁进行交流与探讨，以求日臻完善。 　　 　　工学结合导向型高技能人才培养体系的科学内涵 　　 　　国务院《关于大力发展职业教育的决定》明确指出：坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》要求：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。 　　简言之，工学结合就是将工作与学习相结合的教育模式，就是有效实现工作与学习一体化的人才培养体系。高等职业教育培养高技能人才的有效途径是建立工学结合导向型高技能人才培养体系。该体系具有四个显著的一体化特征： 　　实现企业生产经营需要与学校人才培养一体化工学结合的有效途径是校企合作。这种校企合作的工学结合具体表现为企业需求主导型、学校需求主导型、互动双赢型三种类型。企业需求主导型校企合作，如企业提出项目需求委托学校完成或者寻求学校帮助。学校可以通过承接企业项目，实现工学结合。例如，我校电子商务专业组成项目组承接许多企事业单位的网页设计、网站建设、网络工程、软件开发等任务，一方面解决了企业困难，另一方面也提升了学生的职业能力；学校主导型校企合作，主要是学校委托企业完成某一环节或某一内容的人才培养任务。例如，我校国际商务专业、电子商务专业、营销与策划专业从对口企业聘用部分高级专业技术人员来学校为学生授课、指导毕业设计。再如，我校把电子商务专业学生安排到数字煤焦电子商务网等对口企业挂职工作。互动双赢型校企合作，是学校企业双方都比较积极主动地通过多方位合作，实现互利双赢的校企合作模式。例如，2007年，我校与金蝶太原公司达成初步意向，由我校师生与金蝶公司工程师组成项目小组，联合开发国际商务模拟实验软件，学生可以跟随金蝶公司工程师完成项目开发任务，金蝶公司也可以借此机会了解教学需求。通过校企合作，学校人才培养方向与过程及对口行业企业生产经营需要有机结合、紧密联系，实现相互促进的目的。 　　工作业务流程与人才培养过程一体化高等职业院校以培养高技能人才为目标，要实现这个目标，必须将传统的知识单元转化成职业能力单元，将人才培养过程细分成有机联系的一系列工作业务单元。如我校会计学专业的模拟实验课程就是从单笔会计事项凭证填制、登记入账、编制报表，到企业会计循环，最后实现会计信息管理，循序渐进逐步完成，以培养学生实用的工作技能；我校国际商务专业则以审证、制单、审单、交单和归档为流程培养学生的单证处理能力。 　　工作岗位需要与人才培养方案一体化高等职业教育以就业为导向组织教学活动，工作岗位需要的知识与技能就是专业人才培养方案的重要依据。因此，工学结合要努力做到工作岗位需要与人才培养方案的高度一致。普通高等教育专业课程设置一般以学科为导向，而高等职业教育则要以工作岗位的知识与技能为导向。高技能应用型人才知识与技能结构如图1所示，应该突出与强化某一职业、某一工种、某一工作岗位的知识与技能，而不应较多地停留在宏观层面的产业或行业知识与技能方面。例如，我校营销与策划专业的教学计划基本上按照学科体系的完整性与科学性考虑设置课程，大大脱离了工作岗位的现实需要。经过深入企业实践调查后，该专业进行了大刀阔斧的课程整合，开设了销售管理、促销策划、公关策划、营销礼仪、客户管理、商品陈列等实用的专业课程。 　　 　　图1 高技能应用型人才知识与技能结构 　　工作任务与能力培养一体化体现工学结合思想的高技能人才培养模式，需要将专业人才能力培养的过程具体化成各项目标明确的任务，促使学生明确学习的意义与目的，了解工作的情境与实际。例如，我校教师编写的职业技能课程教材、讲义、教案都尝试性地以任务驱动为主线安排教学内容，组织课堂教学，融“教、学、做”为一体，强化学生的能力