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论中职班主任管育并重德育模式构建_000002 　　摘 要 管与育是中职班主任德育工作中互相区别、密切联系的两种德育方式。中职班主任重管轻育的德育模式不利于中职德育目标的实现。所以，中职班主任要构建以管为前提，以育为重心、管育并重的德育模式。 　　关键词 中职 班主任 管育并重 德育模式 构建 　　1中职班主任德育工作管和育的关系 　　中职德育是指中职院校通过教育的方式对学生行为与思想施加积极的影响以提升学生的道德认知、培养学生道德品质为目标的活动。育与管均为中职德育的手段，其中育指的是中职班主任通过学生易懂易接受的方式让学生内心认同、接受某种道德观念进而提升学生的道德认识、培养学生的道德品质；管指的是中职班主任借助管理班级的权力执行院校各项规章制度从而维护良好秩序的活动。虽然育与管存在差异，可是两者均为中职德育的有效手段，并且育为管提供保障，管为育提供条件；育更是管的深化。 　　2对中职班主任重管轻育德育模式的批判 　　2.1中职班主任重管轻育德育模式 　　（1）目前，制度化管理是中职班主任德育工作所呈现出来的趋势。中职院校制订各种各样的规章制度并将之与学生是否遵守跟德育分数实行挂钩，若学生违反了学校的行为规范将会被扣分。当扣分达到一定程度后学生将会被处以一定的惩罚。如果学生遵守各种行为规范将会得到一定奖励。 　　（2）因为中职院校的学生在行为偏差方面的人比较多，所以如何督促学生遵守院校的各项规章制度、培养学生文明礼貌的良好习惯成了中职班主任德育工作的重要目标。为了维护班级秩序以及学生人身安全，中职班主任必须插手学生的学习和生活，这样就导致中职班主任德育工作呈现出功利性的特点。 　　2.2导致中职班主任重管轻育的原因 　　（1）中职教育的发展要求实行重管。近几年以来，我国的中职教育得到了迅猛增长，可是进入到中职院校的学生大多是在中考中落榜的学生，许多学生存在一定的偏差行为，他们长期在校园内聚集，学校迫切需要一种制度来规范广大中职学生的行为以便维护学校良好的教学秩序。制订各种各样的规章制度来规范学生的行为成了最佳的选择。而制度的强有力执行者却是班主任，这就让班主任必须加强对学生的管理力度以维护良好的班级秩序。 　　（2）中职德育主体尚存在对德育的目标和途径等理论知识的认识偏差。目前，在中职德育工作中以及班主任的工作中还存在把规范学生的行为与培养学生行为的养成做为中职德育工作的现实目标这一认识偏差。要知道，良好行为的养成并不等同于良好的个人品德。正是由于这一认识偏差使得中职德育把加强对学生的管理以及规范学生的行为做为工作的一个重点。 　　2.3中职班主任重管轻育的负面效应 　　（1）对中职学生德育量化考核仍存在重行为结果，轻行为动机的制度使得不能够很好地引导学生正确的行为。当前，对中职学生德育量化考核仍然是由中职班主任来主导，而学生干部去进行具体的实施。正是这样使得班主任往往仅仅是对那些严重违纪的同学进行个别的教育，但并未能从根源上杜绝学生违纪。 　　（2）中职德育量化制度尚存在利益导向机制，易造成学生的功利主义倾向。中职院校一般借助学生德育量化考核制度中的奖惩机制对学生的行为实施引导，并且将学生的行为跟德育量化分进行挂钩，即当学生违纪时则扣除学生的德育分；当学生守纪时则获得德育分，这种行为――德育分行为模式在一定程度上取得了成效，但是几年下来不少学生的道德水平不但没有得到提升，反而诱发了功利主义的倾向。 　　（3）中职班主任仍存在过于依赖制度管理的情况，造成德育工作的简单化和粗暴化。中职学生德育量化制度虽然提供了一整套统一的评价标准与一整套统一的行为模式，并为班主任的德育工作简化成对学生的加分和扣分，使得班主任仅需要加强班干的管理以及只需对严重违纪的学生进行批评教育，正是这样导致了班主任德育工作的简单化。另一方面，强力运行制度，一旦学生违纪将面临处罚，这种制度的强力运行也导致了班主任德育工作的粗暴化。虽然绝大多数学生屈从了制度，但是仍然有少数学生对班主任的简单、粗暴的制度管理表示不满，处处与班主任进行对抗，抵制被制度管理。 　　3 中职班主任管育并重德育模式的构建 　　伴随现今中职院校的扩招以及院校之间生源的竞争，中职院校有必要反思现行的学生管理制度，将过去班主任重管轻育的德育模式转变到管育并重上来。这就需要中职班主任在充分认识管的基础上，加强对学生的育。 　　（1）管而不干涉。出于对学生的安全保护，大多数班主任都希望多了解学生，掌握学生各种信息。相反，学生出于维护自身的私人隐私，往往不愿意向班主任过多透露自己的内心隐私。如此一来班主任过多的关心通常被误认为是对学生隐私的干涉。所以班主任进行学生德育时应当适当留给学生自主的空间，并尊重学生自身的隐私，切不可事事均插手。 　　（2）管而不乱