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论中职计算机课堂教学任务驱动教学法应用 　　摘 要:中职计算机专业的大量教学实践证明,任务驱动教学法符合计算机教学的层次性和实用性要求,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。本文采用教学系统设计方法,对任务驱动教学法在中职计算机专业教学中的应用进行了教学研究。 　　关键词:中职学校 计算机教学 任务驱动教学法 　　一、任务型驱动教学法 　　1.任务驱动教学法的内涵 　　“任务驱动”是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法,符合探究教学模式,“任务驱动”教学强调知识和技能的传授应以完成典型“任务”为主,强调学生在密切联系学习、生活和社会实践的有意义的“任务”情境中,通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或多个有代表性的任务中,以完成任务为教学活动的中心,学生通过对任务的分析、讨论,明确涉及哪些知识点(新知识、旧知识),在老师的帮助、指导下,通过对学习资源的主动应用,在自主探索和互动协作的学习过程中,找出完成任务的方法,最后通过完成任务实现意义。 　　2.“任务驱动”教学的基本特征 　　“任务驱动”教学的基本特征是:任务、教师、学生三者的互动,即“以任务为主线,教师为主导,学生为主体”。 　　(1)任务为主线“任务驱动”教学法的核心是任务设计,任务贯穿于整个教学过程。课堂教学以任务为主线,师生间围绕任务互动,学习以任务完成为标志。 　　(2)教师为主导在传统教学模式中,教师处于主体地位,上课时往往是教师讲、学生听,学生被动地接受学习,积极性不能被充分调动起来。建构主义指导下的任务驱动教学法要求教师改变传统的角色,其作用从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者。教师不仅要在学习内容上引导学生达到学习目标,而且要在学习方法和技能方面指导学生。 　　在任务驱动教学法中,教师的主导作用体现在: 　　①任务的设计者:教师分析教学目标,制定教学任务 　　②任务情境的创造者:建构主义学习理论强调创设真实的情境。创设情境是任务完成的前提,需要教师创设有利于完成任务的情境。 　　③学生完成任务的帮助者:学生完成任务需要教师辅导,教师根据学生需求及时提供有效的帮助。 　　④任务完成的评价者:教师要对学生完成任务制作一定的评价标准。 　　⑤课堂教学监控者:计算机课堂教学是动态的,随时需要教师的监控,教师要全面引导学生朝任务完成的方向努力。 　　(3)学生为主体从学生角度说,“任务驱动”是一种学习方法,适用于学习计算机应用方面的知识和技能。学生是学习的主体。“任务驱动”有助于发挥学生主体地位。 　　①激发学生的学习欲望。 　　②培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。 　　“任务驱动”是一种伴随问题解决的教学方法,所有教学内容都蕴涵在任务中,使学生从实际出发,提出问题、分析问题、解决问题,在解决问题过程中建构知识和掌握技能。任务驱动教学法摒弃了原有的课堂教学中的“传递――接受”模式,不再简单告诉学生每步怎么做,而是发展学生自主思考的能力。学生可以根据自己的理解,自由选择解决问题的方法和途径,学生通过多角度、多方位的思考,促进思维的发展,获得分析问题和解决问题的能力。 　　③培养学生团体协作能力 　　教师进行任务设计时,既有独立的任务,又有协作完成的任务,所以学生在完成任务的过程中,不仅要与教师交流,还要与同学交流,在这种互动过程中,学生与他人交换意见,调整完善自己的观点,大家在相互交流过程中不断增长知识技能,促进了同学间良好的人际关系,进一步培养了学生的协作精神。 　　④培养学生自主学习能力 　　“任务驱动”教学法将学生置于与当前学习主题相关的、接近真实的学习情境中,使学生的学习直观化、形象化。这些生动直观的形象可以有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识经验,从而利于学生利用原有知识经验去“同化”或“顺应”新知识。当完成一个任务后,成就感驱使他们提出新的问题,再试着解决,循环往复,最终完成总任务。在任务完成过程中,真实的学习情境、强烈的好奇心驱使学生主动探索和发现,完成有关知识的建构,从而增强自主学习的能力。 　　二、中职计算机专业任务驱动教学法的教学设计 　　1.分析教学目标 　　分析教学目标是为了确定学生学习的主题,即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容; 　　(1)知识目标:理解网页的布局结构;掌握创建表格布局网页的方法;了解超链接,掌握建立,编辑,维护超链接的方法;理解HTML语言的基础知识;掌握站点的管理、维护和发布的方法; 　　(2)能力目标:能够添加插件,插入声音、视频及动态库;能自如的建立控制表格对网页进行布局;学会利用信息技术收集、分析、加工、整理信息资源;使学生