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论主体间性与情境性在文学教学中意义与实践 　　提 要：主体间性与情景性是建构主义教学理论的核心思想, 也是建构主义旗帜下各种教学模式的共同特点。然而，这两大核心理念在某些教学实践中并没有得到充分理解，因此无法真正指导教学。本文旨在通过对主体间性与情境性的深入剖析，结合外语系文学专业课教学实践证明，运用这两个核心理念指导教学实践，可以提高外语教学效果，有效培养学生的自主学习能力、学习迁移能力和解决结构不良问题的能力。 　　关键词：建构主义；主体间性；情景性；供给；认知弹性 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1000-0100(2011)03-0109-4 　　 　　The Significance and Application of Inter-Subjectivity and Situational Teaching 　　in the Class of Literature 　　Zhou Ping 　　(Heilongjiang University, Harbin 150080, China) 　　Inter-subjectivity and situational teaching are the essential concepts of Constructivism, which are also the common basis for various teaching models labeled as constructivist ones. This paper uses the teaching of literature course in higher education as an example to prove the application of these concepts to teaching could be very conducive to the improvement of students’ abilities concerning the autonomous study, the cognitive structure migration and the solving of ill-structured problems. 　　Key words：constructivism; inter-subjectivity; situational teaching; affordance; cognitive flexibility 　　 　　1 引言 　　 　　在不同的主体间形成会话，在情境化的学习过程中主动建构意义，即主体间性与情境性，是建构主义理论的核心思想。本文旨在通过对主体间性与情境性的深入剖析并结合外语系文学课教学实践证明，运用这两个核心理念指导教学实践，才能够真正提高外语教学效果，有效培养学生的自主学习能力、学习迁移能力和解决结构不良问题的能力。 　　 　　2 主体间性与情境性的意义与实践 　　 　　2.1 主体间性 　　早期的建构主义理论彻底打破了传统教学中教师一言堂，教师是权威的模式，强调以学为中心，以学生为中心，片面强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师的职能被最小化。实践证明这种做法是从一个极端走向了另一个极端。成熟的建构主义提出了主体-主导相结合的教育思想，即主体间性的理念。 　　主体间性是建立在主体性之上的一个概念 ,主要研究一个主体怎样与另一个主体相互作用,还可以将其翻译成“交互主体性”。主体间性作为现象学、解释学、存在主义和后现代主义哲学的重要概念，具有哲学本体论和方法论意义。德国哲学家胡塞尔在《笛卡尔式的沉思》(1930)中曾阐释到，“无论如何,在我之内,在我的被先验还原了的纯意识生活领域之内,我所经验到的这个世界连同他人在内,按照经验的意义,可以说,并不是我个人综合的产物,而只是一个外在于我的世界,一个交互主体性的世界”(胡塞尔 2002: 125)。 主体间性“首先涉及人的生存本质。生存不像主体论哲学所认为的那样是在主客二分基础上由主体来征服和构造客体,而是自我主体与对象主体的交互活动。其次,主体间性涉及自我与他人、个体与社会的关系。它不是把自我看做孤立的个体性主体,而是看做一种与其他主体的共在和交互关系”(成晓光 2009: 13)。“民主平等是主体间性的基础和前提，交往对话是主体间性的本质属性。”（徐涛 2006：113）主体间性研究主体与主体之间民主、平等、和谐的交往对话关系，在这种关系中主体与主体之间相互尊重、相互理解、相互沟通。 　　主体间的交往和对话在教学实践中体现为社会化的协作学习。心理学家皮亚杰和维果茨基在各自理论中对于交往在认知发展