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论视听资源与语文教学整合中问题和对策 　　邓存娟，广东省岭南师范学院基础教育学院教师。 　　当今社会，谁掌握了信息，控制网络，谁就掌握了整个世界。为此，世界各国都在加速信息化进程，信息化已成为一个必然的趋势，而教育的信息化尤为明显。当下，学习资源日益成为世界各国关注的教育热点问题，并把它作为整个教育信息化的重要内容来抓。 　　什么是学习资源呢？根据教育部2004年12月颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中对相关术语的定义，学习资源（Learning Resources）是指学习过程中可被学习者利用的一切人力与非人力资源，主要包括信息、资料、设备、人员、场所等。[1]本文主要以网络信息资源里的视听资源为例（视听资源包括音频部分即歌曲、乐曲、相声、评书、戏曲等和视频部分即电影、电视剧、综艺节目等）来看信息化教育的现状，就教育信息中学习资源在语文教学中的使用过程中出现的一些问题进行探析，试图找出问题的根源，以便在今后的语文教学工作中能更合理科学有效地利用这些学习资源。 　　一、视听资源在语文教学的使用中存在的问题 　　21世纪信息技术占主要地位的时代，信息在生活和学习工作中成了不可或缺的一部分。在日常的教学工作中，语文老师可以更快地获得丰富的信息，如声、像、影等视听资源，给课堂带来更多新鲜的元素，调动和提高学生的学习兴趣和学习热情。 　　然而，当前却有许多专家开始呼吁，中小学语文课堂要取消多媒体教学。原因有两点，一是语文课被上成了“演示课”，许多语文老师一味地追求情境教学，认为只有活跃、热闹的课堂的才是学生积极参与的课堂，是高效的课堂，于是，过分依赖于视听资源以吸引学生的关注。学生走马观花地看完了老师播放的视听资源，却连语文书都没来得及翻看，未走进文本以及体验文本带来的丰富情思，最终成了低效，甚至是无效的课堂。其次，不恰当使用视听资源，学生的想象联想和创造思维受限制。利用声、像、影等资源，给学生带来直观、形象的视觉效果，使那些难懂或是陌生的事物更好理解，这本是好的，但因不恰当地使用视听资源，限制学生的想象力和创造力。如一老师在上《木兰诗》前，播放美国迪士尼动画片版的《花木兰》。学生看完后，先入为主地认定木兰是个勇敢、机智的英雄，等老师再叫学生看语文书上的木兰又是一个怎么样的人时，学生这时已经不再愿意细读了，都纷纷答道：“木兰是个勇敢的女英雄。”对文章里的这个木兰只作了简单化、概念化、泛化的解读，至于文本里的木兰在去参军前的思想挣扎，参军途中思念父母的心理等等，学生不再动脑筋思考了，以致于学生体验不到木兰的真实内心世界，触及不到文本的深处。 　　二、探究这些存在问题的成因 　　信息技术与教学的表面混合并不等于整合，关键要看是否有效地服务于目标，是否使用信息技术，一切要根据学习目标和意图而定。[2]也就是说，在使用网络资源进行语文教学时，不是为了使用资源而去使用，而是用网络资源来充实丰富语文课堂，更好地为语文教学目的服务，使语文教学更高效，更有魅力。在使用视听资源进行语文教学时出现的上述两个问题，笔者认为主要是有以下几个方面的原因造成的： 　　（一）教师在信息技术与语文学科整合的理论上认识不足 　　由于信息技术与学科整合这门课程是新兴学科，还处于实践探索中，并不是十分的成熟，更多的是计算机的学习归计算机学习，语文专业课的学习归语文专业课学习，就连语文新课程教学论也很少涉及到信息技术方面的内容，这就给语文教师在信息技术下从事语文教学工作带来许多困扰和迷惑。他们多半弄不清楚究竟为何要用视听资源，视听资源的局限性在哪里。随之而来的是，相当数量的教师陷入了信息技术与语文整合就是利用视听资源来上语文课的误区，渐渐舍弃了传统的纸媒资料，而把网络视听资源当成教学所需资料的唯一来源。使用视听资源就是为了演示，为了创设情境活动，导致语文课上成了音乐课或是电影课或是美术课，这是舍本逐末的做法。 　　（二）教师在搜集、甄别合适的视听资源上的困难 　　目前在大部分学校中，低水平重复建设开发资源的现象比比皆是，优秀教学资源无法实现校际共享甚至校内共享。若是通过教师自己的力量去网络上搜寻视听资源，更是难上加难。因为网络的过度开放，使网络提供的视听资源极少经过严谨的考证锤炼，缺乏科学的监督筛选，其真实性、可靠性很难得到保证，远不如经过多年沉淀积累的文字工具书严谨可靠。若要一条条进行筛选，必然会费大量的精力和人力，还收效甚微。但若不经过求证，不经过对比比较，随便拣一个就拿去教学，又达不到预期的教学效果。如某一老师在下载《三峡》的文章范读时，就有许多朗读者的朗读作品出现在百度里，他经过反复地去听，发现好几个人的朗读在声音情感上的?理都不一样，而且读错字音的也有，就是在反复地试听中，才选择出一个较为满意朗读。试问，若不加甄别、选择地使用