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视听课中高中英语词汇教学设计 　　【摘要】我们既要遵循视听课的教学原则，重视语言习得规律，又要结合学生特点和兴趣来设计课堂活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而全面提高学生语言综合运用能力。本文依据词汇的习得规律，结合教学设计，介绍视听课中的高中英语词汇教学方法。 　　【关键词】视听；词汇教学；设计 　　一、视听课中的高中英语词汇教学背景 　　视听课在英语词汇习得过程中占据着至关重要的地位，视听课的开展极大地提高了英语学习者的学习兴趣，这种并非传统的课型在帮助学习者提高听说能力方面具有很多优势。“视”与“听”的综合是视听课优于传统的为听而听的单一而纯粹听力课之处，毕竟在传统的听力课上，学习者只能锻炼听力，是一个纯粹的输入过程。如果在视听课中能有效渗透词汇教学，巧妙设计词汇教学环节，不仅可以加深学生对文学成就、历史背景的了解，而且有助于提高学生文学欣赏水平、语言的综合运用能力，将视听教学作为输入过程，词汇教学作为输出过程，最终实现教学过程中输入输出的有机结合。 　　 　　二、视听课的教与学现状 　　（一）教师方面：教学理念陈旧，教学设计乏味 　　大部分教师在平时的教学过程中只是提供标准试卷形式的听力材料，播放录音，然后对答案。不清楚学生除了听大意、听细节训练之外，还有一些其他能力要求，如猜测词义、判断语气、推测说话者意图、预测后面结果等微技能训练。教材中的听力教学设计环节被大大删减，舍弃的同时并没有积极开发和合理利用其他听力课程资源，忽视精听泛听。以测代练，训练方式单一，违背了听力教学循序渐进的原则，为了“听”而“听”，学生疲于面对答案的压力。 　　（二）学生方面：缺少在视觉和听觉的体验中词汇习得的机会 　　在视听过程中，捕捉信息词是理解说话人意图的关键。如果学生在视听中对词汇的辨音、否定词、非谓语动词、比较级结构和复合句式等辨认不到位，就会失去对关键信息的把握，无法辨认说话者的意图。视听理解和学生词汇量的直接关系显而易见，很多同学不注重词汇量的积累，再加之视听材料中有许多专有名词、习惯用语、俚语、美式英语和英式英语的发音区别等难以理解，从而造成学生听力困难，一旦在听力理解中遇到生疏的新词或短语，就会分散注意力，无法完成理解，停滞或放弃。 　　 　　三、视听课中的高中英语词汇教学行动对策――教学设计 　　《英语课程标准》指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”下面笔者将结合教学实践谈一些视听课中的词汇教学的处理策略。 　　教学设计一：利用主题“风暴”活动在视听课中进行词汇教学 　　“主题风暴”（brainstorming）活动，即在英语教学中通过使用相近的方法、手段和形式，围绕一个中心主题进行大规模、多渠道和多次反复的综合训练，使学生对中心主题“顺藤摸瓜”，并能运用丰富的联想，将平时学到的知识逐个分析加工，提取对自己有用的部分，然后加以利用的活动。教学片段：U1B1是以friendship为话题，视听课前可利用歌曲视频的途径进行导入（Lead-in）设计。为了紧扣单元主题，我选澳洲Lenka的一首英文歌曲视频“Troubleisafriend”为导入材料，向学生发放缺少词汇信息的歌词，布置任务。学生们非常喜欢这种甜美女声，很是陶醉。利用这个活动，进行大量输入，反复刺激，使学生巩固和扩大词汇。 　　SongAppreciation：WatchingListening 　　GuessingTask 　　Thenameofthesongis- 11 　　Troublewillfindyounomatterwhereyougo，ohoh… 　　Nomatterifyou’refastnomatterifyou’re 1 ，ohoh… 　　Theeyeofthestormandthecryinthemorn，ohoh… 　　You’refineforawhilebutyoustarttolose 2 　　He’sthereinthedark，he’sthereinmyheart 　　Hewaitsinthewings，he’sgottaplaya 3 　　Troubleisafriend，yeahtroubleisafriendofmineAhh… 　　Troubleisafriend，buttroubleisafoe，ohoh… 　　AndnomatterwhatI 4 himhealwaysseemstogrow，ohoh… 　　HeseeswhatIseeandheknowswhatIknow，ohoh. 　　Sodon’tforgetas