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论研究性学习中指导学生开发课程资源策略 　　［摘要］文章针对研究性学习过程中所需要的课程资源的特性，即广泛性、生成性、多质性进行了论证，并指出了教师在指导学生开发课程资源时的策略与原则，即多角度、多层次开发课程资源，实现课程资源的综合利用，鼓励学生发掘日常学习生活中的课程资源，以及从课程中发掘研究性学习课程资源，同时注意合理开发利用课程资源，避免课程资源的滥用。 　　［关键词］研究性学习课程资源开发指导策略 　　［作者简介］庞春虎（1965- ），男，陕西洛南人，河北化工医药职业技术学院副教授，工程师，主要从事机械专业教学及装备制造与安装等方面的研究。（河北石家庄050026）黄战平（1969- ），男，浙江黄岩人，河北师范大学，工程师，主要从事实验教学工作。（河北石家庄050016）肖志英（1954- ），女，河北石家庄人，河北化工医药职业技术学院副教授，主要从事机械专业教学及研究工作。（河北石家庄050026） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）21-0166-03 　　 　　课程资源是课程设计、实施和评价等过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。研究性学习课程资源的开发，应牢牢把握转变学生的学习方式这一根本。充分利用各种自然、社会资源，为学生构建开放的学习环境，指导他们从多渠道获取知识、并将知识综合应用于实践。 　　 　　一、研究性学习课程资源的特性 　　 　　（一）广泛性 　　可以进入研究性学习的课程资源极为广泛，从不同的角度可以进行不同的划分。这些划分存在着交叉与重复，目的在于启发思路，开阔视野。 　　1.校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源既包括校园内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、操场、绿地等物质因素，也包括教师、学生、班级团队等人的因素，以及校园中开展的座谈讨论等各种活动，学校里的校风校纪、师生关系等校园文化。学校是学生学习生活的主要场所，校内课程资源应给予足够的重视，其中教师是最重要的校内课程资源。教师是学生研究性学习的引导者、组织者、参与者，要开发研究性学习的课程资源，应首先调动起广大教师的积极性、自觉性。学校内其他学科课程可以为研究性学习提供丰富的课程资源，研究性学习的实施要尽可能与其他课程的学习相结合。 　　校外课程资源包括工业生产企业、市场、研究院所，甚至是学生家庭、社区、大众传媒乃至整个社会中各种可用于教育教学的设施和条件以及自然环境资源。学生的成长与发展不能限制在校园内，他们必然接受各种社会因素的影响。学生的生活所涉及的方方面面都可以成为研究性学习的课程资源。 　　2.人力课程资源和物质课程资源。人力课程资源指校内教师、教辅人员、教学管理人员、学生群体和校外科研机构、高等院校、机关、企事业单位的专家、学者及有关专业人员和每一位学生家长，物质课程资源指在研究性学习过程中能够利用的校内外可供学生研究的内容、获取知识的信息源及实验设备。这种区分意在突出课程资源中人的因素，鼓励、引导学生在研究性学习过程中努力争取多方面的支持与协作，学习与社会各界人士交往，重视同学间的合作，重视与家长的沟通。 　　3.自然课程资源和社会课程资源。各种自然地理环境因素都可以进入研究性学习课程，如学生生活地域内的山峦丘陵、河流湖泊等地形地貌，动植物及微生物的种群分布、生活习性，风雨雷电、雾雹霜雪等天气变化，水与大气的污染与保护。关注自然、保护生态环境、关爱人类的生存家园已经成为越来越多社会成员的自觉意识和行动。社会课程资源则包括人类社会生活的方方面面。诸如文物古迹、园林建筑、交通旅游、各行业的生产经销、日常生活消费等众多领域，同时包括社会风尚、道德伦理、民间习俗等。通过社会课程资源的开发，可引导学生关注社会现实生活，培养提高社会实践能力，培养对社会的责任心和使命感。 　　4.显性的课程资源和隐性的课程资源。自然和社会中的实物、活动等可直接运用于学习活动，属于显性的课程资源；学校和社会的风气、家庭气氛、人际关系、道德伦理等因素以潜在方式对教育教学活动施加影响，属于隐性的课程资源。应重视对隐性课程资源的开发与利用，如倡导积极的学风、鼓励学生的探索与尝试、营造良好的人际关系氛围，为学生创设和提供和谐、宽松的学习成长环境。 　　（二）生成性 　　研究性学习课程资源所涉及的内容极为广泛，远远超出传统学科课程，但是需要强调指出，研究性学习课程资源的本质特征是具有生成性。研究性学习作为学生在教师指导下从自然、社会、生产和生活中选择课题进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，其内容和过程都是不能事先预定的，随着研究性学习的实施和深入，研究性学习课程资源得以生成和利用。 　　研究性学习的课程资源在很大程度上是依赖于研究