论研究性学习中教师角色转变.docVIP

论研究性学习中教师角色转变 　　面向21世纪的教育，应该是关注人的未来发展的教育。在当今知识经济时代和综合国力的竞争中，重视学生全面发展，培养学生在未来发展中必备的学习能力，是时代赋予教育的重大使命。目前，我国传统的教学模式仍占绝对优势，这就是以教师讲析为主的接受式教学模式。课堂是教师展示自己的阵地，学生成了配合教师完成教学任务的陪衬，处于消极被动状态。而这种状态正是我们今天课堂教学要亟待解决的问题之一。 　　研究性学习为改革传统教学模式，最大限度地发挥学生主体性，培养学生的学习能力，提供了良好的契机。在研究性学习中，学生不再是依葫芦画瓢，老师怎么教，学生就怎么学的被动式学习；而是以研究的方式主动参与，动脑、动手的过程；是多角度、多方向、多层次的获取知识，应用知识，解决问题的过程。学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者，而教师则从知识的传输者变为指导者。这是一种体现过程与方法、知识与能力，情感与态度等多元价值观的学习方式和教学方式。 　　教师是传统教育中教学的主体和知识的传播者，为了更好地适应现代化的教学理念的需要应考虑下面几点因素: 　　一、对教师的知识与技能的发展要求 　　（一）教师的研究水平和研究能力制约着学生研究的质量 　　在研究性学习中，教师处于引导地位。研究性学习的实施，无疑是教师提出了新的严峻挑战。研究性学习不仅是对教师的知识水平的考验，同时也挑战教师的研究水平。通过调查发现，一些教师由于长期只从事本学科的教育工作，而忽略了对其他学科知识学习，从而造成了部分教师知识结构单一，教师缺乏相应的知识、把课堂开展研究性学习简单理解为问答式对话，表面是互动，实质是另一形式的灌输;表面是研究性学习，实则还是一种系统学习。 　　（二）要给学生一杯水，教师自己先得有一桶水 　　现代知识激增的情况下，教师除对自己所教学科有扎实的专业基础知识、熟悉基本结构和各部分知识之间的内在联系、了解学科的发展动向和最新科研成之外，还要懂得一些与相邻学科的学科知识。各门学科的知识不是孤立的，现代科学知识出现了高度分化又高度综合的趋势，不仅数理化之间、文史之间，就自然科学与社会科学之间的联系也日趋紧密。其次，学生兴趣广泛，好奇心，特别是处在信息时代的今天，学生会通过大量信息渠道获得许多新的知识，会向教师提出各种各样的问题，这就要求教师具有广博的文化修养。 　　二、教师要明确在研究性学习活动中的定位 　　研究性学习的实施对教师提出了新的要求，教师要对自己在研究性中的任务进行认真的定位。 　　（一）教师是参与者 　　在学生进行研究性学习时，由于学生的不成熟，他们对于学习目标和过程的认识是有限的，他们还不能从系统的角度去考虑和组织学习的全过程及具体的环节，因此教师的参与是必须的，为检验教学目标达成情况，教师也需要参加到学生的活动中，收集各种资料和素材，根据实际进展和反馈调节原有计划。 　　（二）教师是研究者 　　教师与一起研究，参与到研究性学习的全过程就是说，教师要扮演研究者的角色。研究性学习是参与性的，教师要为改进自己的教学实践而成为研究者。不但与学生一起研究某个具体专业问题，而且作为研究者还要研究学习活动本身，在研究性学习实施过程中，教师要开展如下研究:如何教会学生收集资料、整理、分析资料;如何教会学生设计实验、验证假设;如何教会学生设计问卷调查表、获取信息;如何整理数据、得出结论;如何培养学生的观察能力、分析能力、表达能力;同时，教师要研究学生的个性差异，合理搭配课题小组成员，根据学生小组的能力确定适合于他们的课题:要研究学生课题实施中的困难，鼓励学生尝试多种途径克服困难，创造条件推动学生克服困难;要研究学生用于课题研究的时间，既要让学生的课题顺利进行，又要保证学生的学科学习不受影响。 　　（三）教师是评价者 　　以发扬学生的优势为出发点，为学生提供多角度、多种形式、规范的、公正的评价，研究性学习的评价应强调评价作业与真实生活相连系;过程与结果是评价的重点;评价的作业具有价值、挑战性且与教学活动相结合;事先为学生确定作业表现的规则与标准等。 　　（四）教师是学习者 　　教师在与学生的共同探究中不断丰富自己的知识，在尝试研究性学习的设计中学习如何设计研究性学习，只有这种师生共同成长的教学才真正充满活力。 　　（五）教师是一个不断学习、不断超越自我的示范者 　　他们不仅是文化传承者、还应是终身学习的示范者，人性、人格的修炼者。如此举足轻重，如果自己知识贫瘩、技能不够，又如何能对研究性学习起到主导作用呢?因此教师知识体系的丰富和完备尤其显得重要，教师也要有意识地使自己的知识体系有时代性，要不断更新研究性学习在注重教师角色转变的同时，也特别注重学生的创新精神和社会性实践活动，它的目标定位应注重以下几点：