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论研究性教学模式下高中历史教师角色转变 　　2000年，国家教育部颁发了《全日制普通高中高级课程计划（试验修订稿）》，首次将研究性学习纳入了高中课程的必修课中。在高中阶段开设研究性学习课程，对改变长期以来所形成的“教师主讲，学生听讲”的教学模式，构建开放的学习环境，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养其创新精神和实践能力，并最终促进素质教育的全面实施都具有重要的意义。 　　研究性学习无疑将成为今后中学历史教学中的重大课题而长期存在，对此，我们应有十分清醒的认识：在这场具有教育革命性质的教学改革中，教师必将起着非常重要的作用。那么，如何实现教学理念的更新，完成教师角色的转换，以及怎样开展研究性学习活动，并进行相关活动的评估，等等，这一系列问题的研究都将具有重大的理论价值和实践意义。笔者对研究性教学模式下的高中历史教师角色的转变作了初步探讨，以期与大家交流。 　　 　　一、教师教学理念的更新 　　 　　1.从思想认识的角度来看，教师要充分理解研究性学习在高中历史新课标中的作用。在新课标中，高中历史教学出现了一系列变化。例如，高中历史的教育目标转变为由知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面组成的三维目标。与传统模式相比，研究性学习更易体现三维教学目标的贯彻和实施。学生在教师的指导下选取合适的课题进行自主学习和主动探究，从而摆脱被动学习、被动听讲、被动接受的束缚，极大地激发了学习兴趣，并打开了学习思路，拓展了知识视野。此外，还可以在这一过程中充分体验探究乐趣，培养合作能力，掌握学习方法，体现自我价值，促进身心的全面发展，并最终实现教育目的。 　　2.从教与学的角度来看，高中历史教师应由传授者转变为参与者。教师不再是知识的权威代表，也不再是唯一的知识拥有者和信息的传递者，而转变成与学生一起探究知识、应用知识的参与者。因此，教师要以平等的身份主动参与到学生的课题研究中，了解他们的状况、需求，从而拉近师生间的距离，使学生能大胆发表自己的意见。只有这样，教师才能随时掌握学生的学习情况，从而有针对性地开展教学。 　　3.从教学管理的角度来看，高中历史教师应由管理者转化为引导者。教师不再是学生学习过程中的依赖者，而是学习活动的组织者、指导者。因此，必须强调学生的主体地位，并要求他们主动提出问题、解决问题，而教师只是在这一过程中稍加引导。此外，教师还要培养学生的合作精神，使他们对研究性学习充满信心，并能够持之以恒，保证研究性学习有序地开展下去。 　　4.从教学组织的角度来看，高中历史老师应该由主讲者转化为组织者。因此，在实施以学生为中心的研究性学习中，教师要组织好课堂教学，不能对学生放任自流，而应注重引导的作用。要带领学生走出校园，走进社会，使他们亲身感受知识的来龙去脉，从而在实践中发现问题，并进行调查研究。此外，还要根据研究内容，依照学习者的性别、性格特点组织好合作学习，以达到培养和锻炼的目的。 　　5.从教师与课程的关系来看，高中历史老师应该由简单的执行者转化为课程资源的开发与利用者。因此，开发和利用更多的教育教学资源，可以从两个方面入手：一是校内资源，如视听材料、多媒体教学软件、图书杂志以及本校其他老师的学术专长等；二是校外资源，如家长的专业和职业、学校周围的公共文化教育机构、文化遗址、社区特色、企业团体等。此外，教师不仅要了解情况，而且还要努力与这些部门建立联系。 　　 　　二、教师教学行为的重新定位 　　 　　过去，高中历史课以传递历史知识为主要任务，而新课标明确提出要以学生的发展为本。因此，怎样在课堂教学和备课过程中实现这一目标，就成为教师不得不深入思考的重要问题。 　　1.应在备课环节中转变思路，并进行必要的调整。 　　（1）要以学生的发展为出发点。要从研究性教学任务出发，以学生为教学的主体。因此，在备课时就要把促进学生发展的需要放在首位。如思考对教材的处理能否吸引学生学习，问题的设计能否激活学生的思维，教学方式是否有利于学生主动探究等。总之，要从学生的发展着眼，在备课时充分考虑每一个教学环节与学生发展之间的关系。 　　（2）在备课时要广泛交流、合作。研究性教学模式特别注重学生的探究与合作学习，因此，教师自己首先要学会探究与合作。在学校，应以年级备课组作为教师集体备课与日常交流、合作的基本单位，并形成比较稳定的制度。如周备课制度、通用教案与个性化教案相结合制度、网络备课制度等。此外，还要加强校际之间的联系，如建立一个公开的网络教学平台，使教师在更大的空间中交流教学所得，从而促进资源共享，互补教学不足，共同提高教学质量。 　　（3）要更广泛地挖掘课程资源。高中历史新课标明确提出了新课程教学要多渠道地挖掘课程资源。历史学科由于其独特性质而拥有极为丰富的课程资源，通常包括历史教材