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论研究高考命题应持有基本认知取向 　　每年的高考命题备受广大教育工作者的关注，高考一结束，研究高考试题的文章就络绎不绝地见诸于各类报刊上。为了使广大教育工作者科学地研究高考命题，更好地理解高考命题的实质，把握高考命题的趋势，改进学科教学，积极推进课改，也为了使其更好地搞好高考复习工作，我认为研究高考命题应坚持以下正确的认知取向。 ?? 　　 　　1 站在既要实现高考的选拔能力又要尊重中学教育教学实际的角度认识高考命题?? 　　 　　高考最直接的功能是为高校选拔有发展潜力的优秀人才。因此，理想的高考试题最重要的是要能检测出考生能力的高低，要有很好的区分度。仅从这个角度考虑，应该说高考命题对能力和素养的考查重视到何种程度都不为过。无论以什么内容、什么方式命题，只要有利于测试考生能力和素养，都应当是可取的。香港大学近2年在内地招收本科生采用面试的方式，面试的内容主要是一些社会问题，要求受试者谈论自己的观点，较少涉及具体学科，以此来测试考生的能力和素养，深受内地考生的欢迎。从这个角度看，我们就会深切地感受到每年的高考试题对能力的考查都显得有些微不足道。每年高考试题为考查能力而出现的新变化、新特点都是局部的，是星星点点的，就这也被人们高声称道。的确，仅从选拔的角度考虑，我认为我们现在的高考从选材到试题的设计形式等多方面还需要做深入的研究和大量的改进工作。 　　然而，高考命题之所以表现出目前这样的状况，是由于高考的对象是高中毕业生，命题必须尊重中学的教学实际，滞后或超前于中学教学，都不会有很好的区分度，不可能很好地实现其选拔功能。目前尽管课改工作正在积极推进，但实际的中学教学基本上还是处在由传统的授受式教学向新课改所要求的探究式教学转变的起始阶段，而且占主导地位的仍然是以知识传授为主，仍然是应试教育。社会、政府甚至研究教育评价的专家对学校教育质量和教师教学质量的“通俗评价”仍然是考试成绩。这在一定程度上也决定着广大教师评论高考试题必然是从复习应考的角度来评论。尽管国家早就提出高考命题要从知识立意向能力立意转变，而且实际情况也是向这方面发展的（如今年的高考理科综合能力测试全国卷I化学试题在这方面体现得更充分一些，主要表现为：在知识内容方面不为难考生，所有试题都是以学科基础知识为载体尽量考查考生的学科能力和素养），但教学及评价的实际决定着在高考试题中知识性命题仍占有相当大的比例，其中有些试题甚至是以前高考试题及题海中试题的翻版。这在一定成度上影响了高考试题的区分度，然而这是高考命题本身所无法彻底避免的。 　　尽管现在的高考试题还没有充分实现从能力立意的角度进行命题，仍能较好地实现高考的选拔功能。面对翻版型试题，虽然一些考生侥幸靠题海战术答对了，但到了真正有新意需要用学科能力来回答的试题，就显得束手无策了。如今年各省高考评卷的结果表明，理科综合能力测试全国卷I的第27、29题得分较低就是佐证，而这2道试题恰恰在试题的设计形式上有所创新，倾向于考查能力。 　　站在既要实现选拔功能，又必须尊重中学教育教学实际的角度认识高考试题，我们就不难理解高考命题的现状；就不难理解今后的高考命题必然要立足于中学的教育教学实际，在变中求稳求新；也就能坚信以学科知识为载体，考查能力和素养仍是高考命题的基本取向；也就能认识到中学教育教学对高考命题的制约作用，积极改进教学，有效推进课改，才是推进高考全面向能力测试转变的根本。 　　 　　2 从知识与能力的关系来认识高考命题 　　 　　知识是能力的基础，能力是知识的升华。高考对能力的考查要以具体的学科知识为载体，教学对能力的培养也要以具体的知识为依托。脱离知识来谈论能力是空洞和毫无意义的。但是拥有知识却不一定拥有能力，相反拥有能力则必需拥有知识。拥有知识，知识在头脑中存贮科学有序，知识之间的联系丰富，对知识的本质及知识之间的内在联系理解深刻，这样的人才拥有较强的能力，表现为对知识的驾驭和应用更灵活有效。相反拥有知识却能力较低的人，一般来说知识在其头脑中是割裂的，对知识的本质及知识之间联系的认识是比较肤浅的。这样的人拥有的知识一般都是一些具体的事实性知识，而缺乏足够的程序知识，对知识缺乏应有的元认知，表现为对知识的驾驭和应用比较机械和生硬，缺乏灵活性。?? 　　站在知识与能力关系的角度来研究高考命题，我们就能够充分理解目前的高考命题既重视对能力的考查，又绝对没有轻视对知识的考查。不仅考查能力以知识为载体，而且有相当量的试题本身就是对知识理解情况的考查，仍然是知识立意的试题。甚至可以说，目前的高考命题从总体上仍然是知识立意的试题占主导地位，只是在这样的大前提下，每年在局部都显示出对能力的考查。到目前为止，我们的高考试题还没有出现过一个给出生产、生活、甚至社会的案例，而要求考生用所学的学科知识以及所培