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论示范课作用与反作用 　　前不久，笔者参加了一个高中语文骨干研修班的学习，几天下来，专家们的精彩报告无疑是为我们这群来自农村高中的一线老师送上的精神大餐。休息之际，与老师们谈起培训的感受，一位老师说：“对于一线老师来说，培训与其讲那些高深的理论知识，倒不如多做几堂精彩‘示范课’来得实际和有用，它可以让我们观摩效仿。因为直观的东西才实在，其他的理论都是空的。”这番话引发我对示范课作用的思考。 　　从教10多年，笔者有幸听过县、市、省级示范课不下几十节，其中有不少给我留下了深刻的印象，也对本人产生较大的影响。笔者以为，示范课对于年青教师专业成长的示范引领作用是毋庸置疑的。但也有一些所谓的“示范课”充斥着表演和作秀的成分，值得一线老师去关注和反思，因为它具有不容忽视的反作用。 　　一.示范课的作用 　　若要深入探究示范课的作用问题，笔者以为首先要对示范课概念有个明晰的界定。笔者查找了一些资料，却没有查到有关示范课的精准定义。现代汉语词典对“示范”一词有明确的解释：“做出某种可供大家学习的典范。”据此，笔者以为，示范课的施动者即执教者当是该学科的带头人比如特高级教师、名师等，他们有着精深的专业知识，有着能引领教育教学方向的教育思想和先进理念，有着历经数十年积累下来的丰富而宝贵的教学经验。他们对教育教学这门艺术孜孜以求，在长期的教育教学研究中，已形成了自己鲜明而独特的教学风格，他们是用终生的时间来备一节课的，因此，他们的课堂是充满生命力的动态课堂，是普通的观课老师梦寐以求却难以企及的理想课堂。 　　2009年11月29日，在绍兴一中，笔者有幸现场聆听了复旦大学附中特级教师黄玉峰老师的示范课《老王》。上课开始，黄老师以自己和绍兴的不解之缘为引子开场，并口占一绝，以拉近和学生的距离。之后，黄老师出示了三个预习思考题：（1）临死前，老王为什么要送香油和鸡蛋给杨绛一家？请从文中找出依据；（2）杨绛理解了老王的心事了吗？他愧怍什么？请从文中找出依据；（3）看完课文，你读出了什么？你想到了什么？从书中生发开去。围绕这三个问题，循着“老王是一个怎样的人”、“杨绛怎么对待老王”、“我们能为弱势群体做些什么”的思路，黄老师引导学生解读文本，展开了与学生、文本、人物及作者的多向对话交流。期间，适时插入自己的阅读体验――玉峰感言，最后将自己的下水作文《红鼻子》提交课堂，俯下身来，“有劳诸位花费几分钟时间，看一遍，并指正”。 　　示范课本来限定时间为1节课45分钟，黄老师却从1点10分上到2点40分。不是黄老师上课忘了时间，而是师生处于思想交锋状态。学生舍不得下课，学生缠着老师不让下课，迄今为止，这是我平生听到的第一节这样的语文课！可惜的是凭借这一支拙笔，难以生动完整地呈现黄老师的真实课堂，上面只能简要地概述课堂几个基本环节以飨读者。 　　之前，笔者上过《老王》，也听过许多老师上《老王》，却没有想到《老王》可以上得那样深刻。坦白地说，笔者先前教学《老王》，与多数执教者一样，将阅读教学目标定位于“鉴赏”，即文章写得好不好，好在哪里，为什么好？黄玉峰老师以直观开放的动态课堂，启示我们去思考如何透过文字的背后，去挖掘潜藏着的文本矿藏。 　　课后，福建师范大学教授博士生导师孙绍振这样评点黄老师和他的课：“黄玉峰老师60多岁始终坚持一线教学，他才华横溢，口若悬河，多才多艺，具有明星风范，课堂非常有感染力，他以思想者的姿态解读《老王》，非常有刺激性和冲击力，给学生留下终生难忘的记忆，本人非常佩服！” 　　黄玉峰老师的示范课是其“物化”了的思想理念，通过“课堂教学行为与过程”这一载体，去诠释和体现其先进教育理论，黄老师的课堂具有感性、直观、开放、动态的特性，它为示范课的观课者提供了行为探究的一种形态，是引领我们对课堂教学进行反思、激发我们“内趋力”，变行为的被动接受者为主动探究者的突破口。 　　由此可见，真正的示范课对一线教师的影响是显而易见的，尤其对于青年教师专业成长的示范引领作用是毋庸置疑的：它能为教师提供感性直观的借鉴，启迪教师潜在的教育睿智，激发探索、反思、变革的“动力”，不断拓展教师的专业视野，提高教师的专业能力，引领教师形成对教育教学过程和行为持之以恒的实践与反思，逐步提高自己的专业化水平。 　　二.示范课的反作用 　　但是，示范课并非尽善尽美，并非包医百病，在我们身边就充斥着许多作秀表演的“伪示范课”，观课者必须要有眼光，能运用脑髓，自己来分辨。从这个意义上看，示范课具有不容忽视的反作用。下面笔者结合10多年的教学实践和观察思考，从示范课的组织者、示范者、观课者和学习对象的角度谈谈示范课的反作用问题，以求方家指正。 　　（一）组织者层面：急功近利热热闹闹做运动 　　教育是慢的艺术，需要有农人的姿态。示范课不是包治百病的良药，也不是