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试析掌握学习理论对学生自信心培养 　　长久以来，许多教师由于受应试教育中片面追求升学率的影响，在与优差生的接触中往往带有亲疏有别的交往特征，并没有认识到情感特征对学习的重要作用。在影响学生学业成绩的变量分析中，布鲁姆将学生的“先决情感特点”作为重要的影响学生学业成绩的变量，认为那些有较高的学习动机、对学习有兴趣的学生会比那些没有学习兴趣，不愿主动学习的学生学得更快、更好。我们的教师经常会忽略掉这样一个事实――大多数差生都有很强的自尊心，其心理特别敏感且易受到伤害，多数差生在不断的失误积累和持久的冷遇重压下往往形成一定的心理积弊，如自叹不如、自暴自弃、畏学厌学等。不难理解，这样的差生很难形成积极的“先决认知条件”和“先决情感条件”，其学习效率和效果可想而知。在一个分数、成绩代表一切的氛围中，学习成绩不好，学生的自信心和积极情感又从何而来? 　　 　　一、“我是个笨蛋!”――传统学生观容易使学生产生强烈自卑感 　　 　　所有的学生都能学好吗?传统学生观过分强调学生学习能力的差异性，受此偏见影响，长期以来教师形成了学生“学业成绩呈正态分布”的思维定势：大约1／3的学生能够完全掌握教师所教的东西，约1／3的学生成绩一般，还有1／3的学生不及格或勉强及格。教师总喜欢学得好的学生，不断为他们提出更高的要求，提供更多的学习机会和条件，而对包括中差生在内的其他绝大多数学生则少有顾及。这种心理定势将学生差异绝对化，并导致亲疏有别的教育行为，这实质上是对中差生教育机会的剥夺。布鲁姆对此进行了严厉的抨击，说此种行为是“当今教育体制中最浪费、最具破坏性的一面，它压制了教师与学生的创造力，降低了学生的学习热情，也破坏了相当数量学生的自我形象和自我信念”。很显然，以这种“只有少数学生才有能力学好”的学生观为指导的教育给大部分学生一种强烈的心理暗示，似乎在告诉学生――他们的学业就只能达到这种水平，时间长了，学生自己就会承认“我不能取得更好的成绩了，因为我就是个笨蛋!” 　　 　　二、“我相信你能行!”――掌握学习理论给学生以进步的理由和动力 　　 　　所谓“掌握学习理论”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以班级群体为教学基本组织形式，辅之以经常、及时的反馈和个别化矫正性教学帮助，从而使大多数学生达到课程目标的掌握标准的一种教学策略。掌握学习理论的精髓是“教师为掌握而教”，“学生为掌握而学”。它认为：只要条件具备，绝大多数的学生都能达到高水平的学习。这无疑是一个振奋人心的乐观主义命题。它使我们以一种全新的、充满希望的信念来看待学生。 　　积极的学生观。布鲁姆的教育教学观念是――教师应对所有学生持积极乐观的态度，相信他们都能取得优秀的成绩。他给教师的忠告是：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力，学习速度和进一步学习的机会方面都会变得十分相似。”对学生乐观的看法和期待，在无形之中就树立了学生的自我尊严，坚定了学生成功的信念，这是该理论使学生产生积极情感、树立自信心的基本前提条件。 　　反廓――矫正性学习策略。该策略是掌握学习理论的实质，是掌握学习与传统学习的主要区别。传统学习则通过测验来达到分出优劣的目的，无形中鼓励了少数，打击了大多数学生的积极性。掌握学习通过反馈发现学生不足，然后给予矫正，这种策略不仅发挥学生潜能，同时也有助于培养乐观向上心理，发展非智力因素；由于反廓――矫正性措施主要是个别化进行，师生间通过共同学习、互相帮助，可以培养相互支持、彼此尊重的良好品质和合作精神，而良好的人际交往关系同样能增强学生的自信心。 　　着眼于学生自身发展的教学评价观。现代学校教育的主要任务是充分培养与发展每个学生的能力，而不是通过预测去淘汰多数学生并选拔少数英才。然而，长期以来我们的教育却过分强调教育的筛选功能，结果使大批学生成为现代教育制度的牺牲者。布鲁姆认为，解决这一问题的关键是首先要改变对教育功能的传统看法，反对盲目竞争，促使学生产生积极的情感特征。这种强调以掌握为最终目的的评价观，可以减轻激烈竞争，有利于学生愉快融洽地自我学习和与他人合作学习，使学生在学习和合作的过程中随时体验到学习的愉悦，并认识到自身的价值，逐步建立自信。 　　 　　三、让理论在实践中发展――掌握学习理论在教学中的运用 　　 　　以上是从理论角度来谈掌握学习理论为何能够树立学生的自信心，下面从实践领域来探讨教师在教学中如何运用该理论： 　　为学生制定“跳一跳，够得到” 的教学目标。布鲁姆认为，教学是按预期的教学目标改变学习者行为的过程。因此，掌握学习教学的第一步是使学生为掌握定标、定向，即让学生明白当前“学习什么”、“怎样学习”，达到“什么程度”，并在此基础上不断鼓励学生，帮助学生树立学习的自信心，激发学习动机，最终使每一位学生以最理想的状