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试论高职会计专业会计综合模拟操作建立与运用 　　【摘要】 随着教育体制改革的不断深化，特别是教育部第十六号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）的出台，高等职业教育作为高等教育的一种类型，获得了前所未有的发展。本文结合自身实践对高职会计专业会计综合模拟操作的建立与运用进行了深入研究。 　　【关键词】 高职会计；合模拟操作 　　【中图分类号】：G71【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)04-0159-02 　　 　　作为高职教育的一个专业－会计专业，其培养目标与培养方法应符合高职教育的特点，高职会计专业的人才培养目标是：面向中小企业，培养具备一定经济管理理论和会计基础理论，具有会计从业资格证书、助理会计师职业资格证书，熟练掌握日常会计核算、财务管理等现代财务会计实务操作技能，胜任于会计不同岗位群工作需要的高等技术应用型复合人才。而培养方法应注重其实践性，即培养学生的动手操作能力。目前普遍开设的《会计综合模拟操作》正是培养学生实践能力的重要途径。笔者曾指导过两届学生的综合模拟操作，总结在具体指导过程中的得与失，谈几点自己的体会和看法，以期抛砖引玉。 　　 　　1 明确会计综合模拟操作在高职会计专业教学中的重要地位 　　 　　国际会计师联合会对会计教育的培养目标作了如下阐述：一是对会计专业知识的掌握程度；二是将所学知识运用于实际工作的能力；三是从事专业的态度和方法。以上三点的阐述与我国高职会计教育的培养目标完全一致的，而其中的第二点正是突出了实践能力培养的重要性。根据国际上会计发展的趋势，并结合我国建立健全社会主义市场经济体制的实际情况，宏观上要求高职会计教学从传统的理论介绍模式，向培养学生能力的教学模式转变。另外，随着企业改革的不断深化，要求会计人员具有较强的能力，适应不断变化的会计环境。其次，从高职教育培养目标来看，其培养目标是企业、事业单位的财会人员。这一培养目标要求高职会计专业学生以掌握会计技能和适应能力为主，而不是纸上谈兵式的会计理论教学为主。 　　传统的会计能力锻炼是采用“放羊”式的校外实习进行的，让学生自找单位进行，这样做的好处是能使学生到实际工作的第一线“真刀真枪”地干一番。但随着社会形式的变化，各家企事业单位一方面急需素质高、能力强的财会人员，另一方面却不愿意接收学生实习。没有某种特殊关系，是很难找到会计实习岗位的。这种“放羊”式的实习模式不利于对学生的管理，也无法对学生的实习进行准确地考核，仅凭实习单位的鉴定是不能恰当地说明学生实际操作能力的。 　　 综上所述，一方面实际情况要求加强学生的能力培养，另一方面传统的方式越来越受到限制。会计综合模拟操作正是适应了这种需要，它作为一门课程，列入教学计划，保证学生的实习时间，也方便对学生实习全过程进行管理和考核。因此，会计综合模拟操作已越来越受到各级各类职业院校的普遍采用。 　　 　　2 恰当安排会计综合模拟操作的时间和组织形式 　　 　　从笔者所在的健雄职业技术学院来分析，会计综合模拟操作的时间安排有两种：一种是安排在学生离校进行顶岗实习之前停课进行，我院04、05两届学生采用这种安排。另一种安排是在《财务会计》课程结束之后将模拟操作排入课表，不停止其他课程的学习，目前正在进行的06届学生就采用这样的安排。经过我们会计教研室初步分析，这两种时间安排各有千秋，但总体上以第二种安排为好。原因有两方面：第一、《财务会计》课程刚结束，学生对企业会计工作中账务处理方法和程序有了初步理解和掌握，在此基础上“趁热打铁”进行模拟操作，效果要更好。另外，会计综合模拟操作的内容比较枯燥，长时间进行容易使学生产生疲劳，降低了模拟操作的质量。而排入课表，就可与其他课程相互调节，减少学生的疲劳，提高了模拟操作的质量。 　　会计综合模拟操作的组织形式也有两种：一种是分组进行，凭证每个学生均编制，账务处理每组负责一套；另一种是每个学生独立完成一套，从凭证的编制到账务处理全过程都要完成。对于这两种组织形式笔者倾向于前一种，虽然后一种形式具有实习量大的优点，但联系实际工作，由于存在内部控制制度，不可能让一名会计人员完成全部工作，从仿真角度看，分组进行更符合实际。另外分组进行有利于培养学生的团队协作精神，这对他们今后的工作同样也是很重要的。 　　 　　3 灵活处理会计综合模拟操作中遇到的困难 　　 　　笔者在指导两届学生的会计综合模拟操作中遇到一些困难。 　　首先是教材问题。教材是模拟操作的核心，现在所使用的综合模拟操作教材，均存在滞后性，无法满足会计、财税等制度改革的需要。另外教材的适用面较窄，缺少商业企业、旅游企业的相关内容。 　　针对上述教材问题，笔者认为应采用“走出去、请进来”的措施。在