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语文参与式教学对教师成长意义及要求 　　一、语文参与式教学实施的背景 　　 　　长期以来，我国语文教学普遍采用的是传统的“注入式”教学方式，即教学信息在教师――学生中单向传输的模式。这样的教学模式很大程度上是教师主宰整个教学过程，从课堂上的教学进度、问题安排，到课堂下的作业布置、成绩评价，都是教师在操纵着主动权。这种教学模式重视知识的累积和教学结果一致性的表现，忽视情感的作用和学生个性的发挥，从而抹杀了学生作为“人”的特性的成长（如情感、个性、创造性），也使教师在追求课程统一性、确定性、精确性的同时丧失了独立性与创造性，以至思维趋于凝固、教学程序趋于程式化。 　　随着新一轮基础教育课程改革的深入开展，教学内部的诸多问题被一一发现，传统“注入式”教学模式的弊端也引起了教育专家、学者及一线教师的深刻反思。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新的教育理念呼唤新的更合理、高效的教学模式的出现。在这样的背景下，语文参与式教学模式逐渐成为研究及实践的热点。 　　 　　二、何谓语文参与式教学 　　 　　参与式教学是现代教育中成人培训的一种方法，在国外二十世纪四十年代初期就开展使用。到了九十年代初，英国人将这种方法带入中国，最早在卫生、土地管理、森林保护与发展社会科学等领域的培训、监督评估、技能提高等方面中使用。在现阶段，随着基础教育课程改革的实施和各类国际教育项目（如中/英甘肃基础教育项目）的推动，参与式教学正在逐渐被运用于教师培训和教学领域。 　　语文参与式教学是指在语文学习中，教师采取各种教学措施，创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使全体学生积极主动地投身到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现、自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式。 　　在整个教学活动中，学生是进行教学这一特殊实践活动和认识活动的主人，是教学活动的主要部分，教学设计的出发点和归宿是学生的身心发展，教学中所关注的也是学生点滴的变化与成长。在教学中应尽可能引导学生全身心介入学习活动的每一个环节，使他们自己去体验、发现和思考，从而促使学生的知识得到重组与内化，能力得到展示与提高。 　　教师也不仅仅是使用粉笔、黑板、嘴巴来完成教学任务，而是要突破惯常的讲授法，运用自身的知识发挥创造能力，根据教学内容、教学任务及教学对象的实际情况借助直观教具来创造组织形式多样的学习活动，以达到学生积极主动参与，高效完成教学任务的目的。 　　 　　三、语文参与式教学对教师成长的意义 　　 　　通过查阅，笔者发现现有的关于中学参与式教学的著述一般都将视野集中在学生身上，很大程度上关注的是在此教学模式下学生身心所获得的发展。其实，任何一种好的教学模式都是具有多种辐射功能的，教师作为教学活动的一方，肯定会受其影响并有所收获，事实上也确实如此。 　　1.有助于教师知识的补充及深化 　　传统的“注入式”教学过程中，教师仅从所授课文出发，将相关字词、语文知识等讲授完毕后便完成教学任务，所授知识量小且范围狭窄，这样，即便教师不具备深广的知识也能完成教学的基本任务。但随着知识经济和信息社会的到来，教育所肩负的担子也越来越重，教学除了要求教师具有深厚的语文学科知识外，还要有宽广的教育学、心理学知识，以及一些人文和社会知识。这促使教师重新审视自己的知识储备、梳理自己的知识结构、补充有益的知识信息。知识的补充是知识运用的前提，在实际教学中，教师适时且适当地将这些知识融入课堂，为我所用，在实际操作中又起到了知识深化的作用。 　　2.有助于教师创造能力的发挥及形成 　　语文参与式教学的活动没有单一、固定的模式，可以在课堂进行，也可以向课外延伸；可以是讨论、辩论，也可以是剧本改编、角色表演；可以是讲解、报告，也可以是游戏、竞赛……多姿多彩的活动形式是完成教学任务、实现教学目标的依托。教师围绕教学目标，根据学生身心发展的实际，充分发挥自己的创造力、想象力，和学生交流、合作，设计出形式新颖的教学组织形式，使学生积极主动地参与到自己所设计的活动中来。这是教师自身创造力的极大发挥，同时在实践的过程中，这种能力也在逐渐地形成并被强化。 　　3.有助于师生情感的交流 　　在以往的教学中，中国传统的“师道尊严”一直控制着教师和学生的思想，同时，课堂中教师和学生位置的设置使这种情况更加深重，讲台和课桌位置的不同使教师“高高在上”，不仅拉开了教师和学生空间上的距离，无形中也拉开了教师和学生心理上的距