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试谈情境教学法在初中历史教学中尝试与应用 　　摘要：在当前教育思想由应试教育向素质教育的转化过程中，传统的中学历史教学方法正面临着严峻的挑战。为了适应新时代的教书育人需求，各地的中学历史教师同行们结合自身实际情况，进行了诸多积极有效的教学方法改革和尝试。作为一名初中历史教育工作者，笔者经过长期的教学实践及理论研究，逐步认识并尝试了一种行之有效的初中历史教学法：情境教学法。本文以情境教学法为例，从“问题情境”、“表演情境”、“语言情境”等方面，浅要阐述了历史教学中情境教学法是有效的途径和可行的教学方法。 　　关键词：中学历史教学情景教学法 　　中学历史课堂教学的基本任务之一就是把古今中外的历史知识传授给中学生。因为历史知识具备过去性、具体性、社会性和综合复杂性的特点，导致学生对历史学习产生某些特殊心理障碍。多年以来，历史教育同行们努力探索、尝试了多种课堂教学方法并取得了良好的教学效果，情境教学法即是其中之一。 　　一、历史教学中情境教学法的概念诠释及意义 　　情境教学法是指历史教师根据历史的学科特点，在课堂教学过程中综合运用多种教学手段，以期还原历史情境，将遥远陌生的历史情节“重现”在学生面前，营造历史意境和氛围，使学生在身临其境的积极状态中主动地学习、解读历史史实、拓展创新性思维的历史课堂教学方法。情境教学法综合运用形象讲述、实物展示、情景创设等多种历史教学手段，把枯燥、抽象的历史知识演变成一幅幅真实的历史画卷，使学生在“耳濡目染”中轻松掌握历史知识、在模拟历史氛围中达到主动体验历史的目的，提升客观评价历史事实的学习能力、培养爱国主义情操，激励学生的民族自豪感。 　　情境教学法是指历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。 　　情境教学法以历史教学内容为依托，以教学目标为导向，以教师为主导，以学生为主角，综合运用形象讲述、实物展示、图像再现、情景创设、课外模拟等多种教学手段，把枯燥、干瘪、抽象的知识变成一幅幅真实的、有血有肉的历史画卷活灵活现地展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”历史事实中，减弱知识的难度，加快接受速度，对史实掌握得更深刻、更透彻、更准确，在直观感性形象的基础上易于培养抽象思维、逻辑思维和灵活地运用知识分析材料、归纳、提炼观点的能力，即在思维上由形象思维向逻辑思维转化，在智能上由掌握知识向创新知识转化。同时，由于师生情感共鸣，创设问题的情境，导引问题的解决，能激发学生的学习动机和求知欲，培养学生具有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神，促进非智力因素的发展。并且，学生在“当时”的历史氛围中，主观情感移入到认识对象中去，能达到主动体验历史的目的，受到陶冶，增强识别美、丑的能力和客观评价历史事实、培养爱国主义的真挚感情，激励民族自豪感、自尊心、自信心，树立为真理而献身的精神。 　　二、情境教学法在历史教学中的运用初探 　　历史是一门回顾过去的科学，正所谓“借古鉴今”、“明因知变”。关于情景教学法在中学历史教学中的具体运用，笔者总结多年的工作实践经验，从以下几个方面加以阐述： 　　（一）创设历史问题情境，拓展学生的历史思维、突破历史教学难点 　　在中学历史教学中，那些难以让学生充分理解、老师又不易讲清的历史知识点，我们将其称之为历史教学难点，而历史问题情境的创设对突破这些历史教学难点有很大帮助。 　　历史问题情境是将历史问题巧妙隐含在富有启发性的具体历史情景中，使历史问题藏而不露，学生在教师的循循善诱之下，打开思维的枷锁，获取历史知识，达到一种“拨开乌云见青天”的感觉。例如在讲授历史难点“拿破仑对外战争的两重性特点”时，对学生创设以下问题情境：在我们面前有四种人，一是法国波旁王朝的残余；二是法国大资产阶级；三是法国平民；四是占领区的广大人民……待学生进入历史问题情境后教师紧接着提问：这四种人对拿破仑对外战争分别持有什怎样的态度呢？然后由学生进行分组讨论，待学生讨论完成后指出：以上几类人群的不同态度正说明了拿破仑对外战争的两重性……如此一来即把一个模糊的历史问题明朗化了，学生的认识也瞬间由感性阶段向理性阶段完美过渡，历史课堂教学难点也被成功突破。创设问题情境帮助突破历史教学难点须依具体课堂教学情况而定，但有一点是值得肯定的，那就是启发学生思维、帮助学生理解历史信息。 　　（二）设计历史课堂表演情境，挖掘学生历史学习潜力、培养学生的历史思考能力 　　古人云“授人以鱼，不如授人以渔。”在大力提倡素质教育的今天，更要