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试谈提高语文阅读理解能力途径 　　摘要：随着《语文课程标准》改革的进一步贯彻落实，中学的语文教学发展更是进入了一种蓬勃向上的趋势，[1]该课程标准所提出的新的系统化的教学理念不断支持着教学实践的发展，引领着教育改革走向一个新的高度。而阅读理解作为一个广博的教学概念，在语文阅读教学过程中具有举足轻重的地位，在长期的教学过程中，阅读理解题作为老师教学中的一个普遍重点和难点，并且根据教学数据分析统计，这也是学生在考试期间失分最多的一个地方。笔者通过长期的教学实践经验，并不断与学生交流沟通，从中发现他们对做阅读理解题的不足和困惑，甚者有学生对阅读理解无从下笔。针对这样一个教学中的困境，本文分别从长期和短期这两个角度提出了语文阅读理解的途径和技巧，帮助学生提高语文阅读能力，促进学生阅读思维能力的提升，最终使学生整体人文语言素养得到提高并且形成一个较为稳定的情感态度价值观。 　　关键词：生活 结合 途径 提升 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）08-0129-02 　　1 引导阅读走向生活 　　1.1尊重学生对文本的特殊理解，注重个性发展 　　 阅读是学生和文本之间一个或长或短的对话的过程，学生阅读文本，本质上其实是作者和读者一个精神灵魂上沟通交流的过程。[2]当作者把一篇优秀的文章写出来，并让它和读者见面，成为众人皆知的一部作品时，那么它就不再是属于作者一个人的作品，而它归属于成千上万个读者，这也就是，为什么说一千个读者，便有一千个哈姆雷特。学生作为文本的阅读者，有他自己对文本的特殊理解，这种阅读理解因人而异，可能有些学生的理解甚至会让人吃惊，但无可否认这也是一个正常的对一部作品的理解。我们不能剥夺学生对作品的理解，这是一个灵魂独特沟通的并在脑海中形成的自然的想法。并且用教育学的观点来说，人的身心发展具有阶段性、差异性和不平衡性，人的发展是人在生命过程中所发生的一系列生理、心理和社会适应变化的过程，引用德国教育家斯多慧的一句话：“教学必须符合人的天性及其发展规律，这是任何教学的首要、最高的规律。”[3]这就显示学生在某个阶段、不同的身心发展过程中都会有不同的变化，对阅读一个文本的理解也会不同。因此，在教学实践过程中，我们必须尊重学生的个性发展，让他们在自己追求个性发展中得到满足，而不是片面打击学生的特殊想法，那样只会让学生在阅读文本的过程更加迷惑，完全沉浸在自己构筑的阅读理解过程中，而恰恰得不到教学当中想要的结果，只会在自己构筑的世界观中越走越远。 　　1.2将阅读和生活结合，切实感受作者的主旨 　　 可以说，正因为想法各异，我们只能在现实生活中引导学生将阅读文本和生活实际相结合，切实体验作者在写文本时的切身感受和体验，真正地了解写作背景，理解作者为什么要这样写，为什么要如此表达，这样表达作者到底是想突出什么，我们阅读一篇文章，最重要的是把握作者最想要表达的中心思想，也就是主旨，主旨一把握各种疑难问题迎刃而解，我们所说的一篇文章的中心思想，最难搞懂，其实，这也是恰恰需要学生对生活的一个直观体验，生活是文学创作的源泉，这是一个永远不会改变的真理。当今社会生活极其丰富，丰富多彩的社会生活、日新月异的自然世界都是作者的创作基础。我们就是要从生活中发现作者笔下的对生活美得感悟和体验，作者无非就是生活中的酸甜苦辣的一个描写，有痛苦，悲伤，快乐，幸福，思念，惆怅，孤独，徘徊等等，大都以自己生活上的点点滴滴作为文本材料，而我们就是要抓住这样一个本质的道理，引导学生正确理解作者想要表达的中心思想感情，举一个例子来说明，语文阅读理解一个典型的题目《秋天的怀念》，作者因残疾，终身坐在轮椅上，脾气变的异常暴躁，但是，母亲却耐心地劝导孩子，推着他看菊花，给他讲小时候的故事，但是作者却并不知道，母亲早已经病入膏肓，在生命的最尽头，母亲吐着鲜血留下了最后一句话：“我那个有病的儿子和未成年的女儿……”[4]这样的母亲在生命最后尽头挂念着自己的孩子，让作者明白永远不能放弃生的希望，要好好地活着，结合生活情境，这篇阅读理解并不是单纯地说作者对秋天的怀念，而是对作者母亲的怀念和母亲给予作者好好生活下去的勇气和信心，秋天只是一个引子，但是，把秋天去掉又是万万不可的，为什么呢？首先是作者不幸生活的写照在这样一个季节里，其次文章中写景，叙事，人的活动都和秋天有关，这秋天在作者笔下具有一种象征性的意义，最后，在作者笔下，秋天是他走出生命的跌落期，迎来生命希望的春天的一种美好期待，有他生活继续下去的勇气和信心。因此，只有更好地把握在现实生活中对秋天的定义――秋天是凋谢和生命终结的季节，但同时也是生命走向新的开始这样一个季节的含义，我们才能更好地理解这篇文章所要表达的