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语文发现式阅读教学指导策略 　　作为语文教学的重要组成部分，阅读教学的好坏直接反映语文教学的质量，决定学生的语文素养。而阅读作为人类特有的一种心智活动，其本质是理解与对话，是发现与建构，是阅读主体的创造。《语文课程标准》也明确提出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”等。在阅读教学中，我们无疑应更关注学生的主体地位，激发学生的主动精神，追求阅读主体的个性和潜能的发展，于是，“发现式阅读”教学的出现就绝非偶然了。 　　发现式阅读是指在教师的帮助下，学生通过阅读、感受、思考、探究等方式，主动积极地实现以建构意义、生成知识、获得体验、铸造人格等为目标的阅读实践过程。中学阶段的阅读教育，其根本目的在于学生经由对文本的探究，发现知识、发现文意、发现美、发现精妙写法、发现创作个性、发现自我、发现疑难问题等，帮助并促进学习主体借助“发现”，实现知识、情感、能力、自我等方面的超越。因此，在阅读课上，教师应当从逐段分析、繁琐提问的套子中走出来，在指导学生通读课文的基础上，放手让学生去自读自悟，发现探究，合作交流，让学生真正养成独立思考、质疑探究的习惯。如果引导得当，学生群体的阅读水平会接近、达到甚至超出教师个体，达到意想不到的广度和深度。从这个意义上讲，语文阅读教学的核心，就是从学生的心理与认知特点出发，让学生学会“发现”，在“发现”中享受快乐，陶冶心灵。 　　那么，在课堂阅读教学中，教师应如何指导学生进行发现，有哪些策略可以运用呢？ 　　 　　一、激发阅读兴趣，让学生乐于发现，勇于发现 　　 　　不难发现，每学期初，学生看的最多的是语文课本，这是个体于不经意间流露出来的兴趣。然而，随着课堂时间的推移，学生的阅读兴趣逐渐消失。探其原因不外是：在课堂教学中教者为追求操作程式花样，而让学生意识处于不自觉状态，让学生身不由己地带着压力进行阅读。而且，教者有时漠视阅读者的个性需求，把一个个鲜活的生命体等同于知识储存的筐篓。这种做法不但不能把学生引向美妙阅读的境地，相反还会逐渐使他们的自我意识迷失，阅读兴趣下降。心理学研究表明，追求个性、张扬个性，实现自我价值是当代中学生的普遍心态。在阅读教学中教者尽可能地让学生个性得到张扬，自我价值得以实现，让他们体验到成功的快乐，那么学生的阅读兴趣和热情就会被激发。喜受表扬是人的天性，在阅读教学中教者可以结合学生阅读实践，充分肯定学生的成绩，如学生因阅读而思想提升了，思维创造能力提高了，通过表扬引导，来促使他们认识阅读的重要，变“要我读”为“我要读”。 　　此外，要让学生切实地走向文本，关键是要让他们发现阅读的妙处，产生阅读的浓厚兴趣。这是语文教育的一个重要任务。林语堂说得很好：“所谓学习，就是喜爱。学生应该对读书发生狂喜。”他又说：“什么才叫做真正的读书呢？这个问题很简单，一句话说，兴味到时，拿起书本来就读，这才叫做真正的读书，这才是不失读书的本意。”读书的兴趣是可以培养的，而且也应该培养。教师的责任就在于帮助学生在主动走向文本之前建立起一种良好的心理期待，使他们的内心一开始就呈现饥渴的状态。作为文学作品，它所附带负载的文化信息是很丰厚的，它们完全可以用来作为设疑激趣的资料。例如作者创作的特殊经历，他们自身的追求与梦想，发生在他们身上的一些有价值的逸事，文本故事的来源……甚至于对文本的一些评价鉴赏都可以事先交给学生。比如：在引导学生学习第六册《红楼梦》专题时，告诉学生关注人物的性格命运可以从他们的名字窥知一斑，学生明白了原来“元、迎、探、惜”对应着“原应叹息”，“贾政”对应着“假正经”……听到这些有趣的东西，学生的胃口怎么不会被大大地吊起呢？ 　　 　　二、创设张弛有度的阅读环境，构建开放、活跃的课堂教学格局 　　 　　前苏联心理学家、教育科学博士赞可夫说：“单纯地听教师讲解，不能调动学生的精神力量”；英国哲学家约翰?密尔也曾说过，天才只有在自由的空气里培养。教者在阅读教学过程中，要创设轻松、民主、和谐的课堂氛围。不同的文本有不同的特点，不同的作者也有不同的个性。面对文本所展示的多元开放系统，课堂上师生双方必须以尊重文本和作者个性为前提，真诚地敞开自己，平等互动，充分地彰显各自的个性。作为教师首先要培养自己读书的兴趣，明白面对同一文本，教师与学生一样都是一个平等的对话者，也必须通过真诚的倾听和自由的言说来拥抱文本，达到双重发现的境地，他才有可能以自己的被净化、升华的灵魂去感染学生，从而引起学生的钦敬，激发学生的好奇，自主地去探究、发现，最终完成精神由文本到主体的转换生成。在这样的观念支配下，教师就会认识到自己的课堂作用和地位――组织、引导、激励、点拨。教师才能给学生时间，让学生充分感知文本，珍视学生独特的感受、体验和