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试谈归纳法在高中地理教学中运用 　　对地理事物的原理及存在、发展变化规律的总结、归纳是地理思维能力中的一种。近年高考对考生的归纳总结能力的要求均有所体现。要提高学生的归纳总结能力，教师在授课时要注重引导学生运用“归纳法”进行学习。 　　 　　一、怎样引导生学生运用“归纳法” 　　 　　1　在新课教学中应用 　　教学要达到有效，必须用一种易于学生接受的方法。在新课教学中，有许多内容都可用归纳法，因为归纳法符合学生的认知规律，易于被学生接受。况且，地理教材的许多内容本身就是按归纳法来阐明，尤其是基本理论部分。也就是说，归纳法是编写教材的一种重要思路，自然也应该成为教师讲课的思路，从而使学生在课堂上来体验、感悟科学家发现、探究、解决问题的过程，进而把知识和方法都变为学生自己的，达到“授人以渔”。例如：在《地球在宇宙中》一节的学习中，首先让学生根据课本文字和插图列举宇宙中有些什么，并思考它们有何共同的特点，引导他们推导出天体的概念及特征。 　　2　在复习课中运用 　　课堂小结是教学的基本环节之一，如果处理得当，则是“画龙点睛”。课堂小结，应促进学生学会归纳和反思，培养学生的归纳能力和自我反思的意识。应对全课内容作概括总结，要求做到提纲挈领，全面准确，简明扼要。不能只是前面教学内容的机械再现，简单重复。它起到巩固强化知识的作用。例如，在讲授完世界的粮食生产和粮食问题一节课后，可归纳总结为：“一个粮食问题、两个解决途径、三种粮食作物、四个产粮大国、五大小麦出口国。”为此，应将课堂总结交由学生自己完成。首先，要留时间给学生自我归纳反思，反思的内容可以是：(1)这节课你学了什么?(2)所学内容间有什么联系?(3)你还有什么问题?(4)你还想知道什么?等等。要让学生自由发言，互相补充。其次，教师做适当的引伸与提高，最终让学生真正的得到自信和新颖的问题。 　　 　　3　归纳法如能运用到试卷或习题讲评中，效果更佳 　　教师树立新课改理念，更新自身的教学方式，促进学生学习方式的根本转变，是提高教学效率的基本保证。复习课，更应多归纳，选取一些带有普遍意义的典型例题，通过解析，从中归纳出具有规律性的东西，以下题为例： 　　关于等温线凸出方向的叙述，正确的是： 　　A　在北半球陆地一月等温线向北凸出； 　　B　在南半球一月陆地等温线向北凸出； 　　c　在南半球夏季海洋等温线向高纬凸出； 　　D　在北半球暖流附近等温线向北凸出。(正确答案D) 　　经过分析，可归纳出如下规律： 　　①就纬度方向看，无论是一月还是七月，无论是北半球还是南半球，海洋上和陆地上的等温线，凸出的纬度方向正好相反。 　　②就其方向看，无论是北半球还是南半球，一月陆地等温线都向南凸出，海洋等温线都向北凸出；七月陆地等温线都向北凸出，海洋等温线都向南凸出。 　　③由于南北半球月份相同季节相反，则夏季，无论南半球还是北半球，陆地等温线都向高纬凸出，海洋等温线都向低纬凸出，冬季则相反。 　　④洋流对海上等温线的影响是，无论是北半球还是南半球，暖流经过的海区等温线都向高纬凸出，寒流经过的海区等温线都向低纬凸出。 　　 　　二、引导学生运用“归纳法”的重要作用 　　 　　1　可以化繁为简 　　地理是一门很讲条理的科学，虽如此，但如所有问题都要加以理论证明，这不仅对老师要求过高，而且学生很难接受。在教学中发现，由树木到森林的归纳法却很是受用，这种方法可使复杂问题简化。例如：北极星的仰角与纬度位置：我们知道，北极点纬度为90°N，北极星仰角为90°，而赤道纬度为0°，北极星仰角为0°，则可得到结论：一个地点的北极星的仰角与所处的纬度数相等。 　　2　是增强学生学习主动性、有效性的重要方法 　　地理知识点多、散、杂、逻辑性不强，不易学好。归纳法接近学生的认识习惯，学生对一个区域的发展认识往往是从自己的亲身感受当中来的。学生在学地理的过程中通过自己逐步体验观察、归纳，把看似杂乱的知识归结成一般的规律，既主动建构对知识的理解，加深对知识的记忆，又得到成功的体验，能激发他们进一步探讨、学习的热情!促进学生分析解决问题能力的提高，例如：洋流分布是高中地理的一个重点内容，也是难点内容。在学习过程中，首先引导学生通过看图，绘制洋流分布简图等方法大略熟悉各洋流的名称、位置，然后引导他们观察三大洋中低纬度及北半球中高纬度的洋流系统的流向，最后得出中低纬度的洋流系统属反气旋型，北半球中高纬度的洋流系统属气旋型的规律。 　　3　是提高学生的信息处理能力的重要手段 　　地理信息是指试卷中的文字材料、地理图表、地理数据、地理景观和符号等。大致上可以分为三种类型：①地理文字信息。这是提供地理信息最基本的方式，不仅指相对独立的文字资料，而且还包括地图和表格的引文或说明，