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语文复习课中思维碰撞运用 　　摘 要：“碰撞”乃一物体与另一物体发生接触并迅速改变其运动状态的现象。“思维碰撞”即可套用理解为：一种思维与另一种思维交流之后产生一种新思维的过程。英国大文豪萧伯纳曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每个人只有一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，每个人就有了两种思想。”其实，交换分享的过程就是我们所说的“思维碰撞”。本文就结合案例谈一下“思维碰撞”这种交流方式在语文复习课中的运用。 　　关键词：思维碰撞 教学 合作 辩论 　　引言 　　思维碰撞的课堂有六个要素：问题为基础──引发思维;探讨为阶梯──聚合思维;碰撞为亮点――发散思维;反馈为关键──矫正思维;变式为保障──迁移思维;实践为根本――应用思维。 　　初三的课堂走到下学期就全部是复习课了，几个月的时间如果都是“师讲生听”这样千篇一律的课堂生活的话，学生未免会感到枯燥、乏味，甚至厌烦，那我们为中考而做的努力就会浪费不少，这样的状况对于每一位带领学生迎接中考的教师而言，都是一个比较棘手的问题。静心沉思，细细研究思维碰撞的这六个课堂要素，我觉得如果能够正确理解并合理运用这些要素，那前面提到的问题就会迎刃而解了。 　　案例 　　一、优质问题――用思维碰撞点引发思维 　　（一）旧知识导入新课 　　复习课是以复习为主的课，所以必不可少的环节就是对以前的知识进行回顾，整理。这一个环节我分成四步：（出示幻灯片） 　　1.完成作者名片 　　■ 　　2.查字典，注音：（在学业纸上出示本单元需要掌握的字或音） 　　3.解释词语：（在学业纸上出示本单元需要掌握的词语解释） 　　4.回顾课文主题 　　■ 　　一切碰撞的前提是因为他们有着共同的认知基础，在应该积累的知识面前，任何偷工减料都是自欺欺人的行为，所以这个环节必须扎扎实实地认真完成，因为有这些积累做铺垫，才有可能引发学生思维的活跃。 　　“温故知新”是一个学习的过程，是一个已有知识、观念与新知识、新观念之间的碰撞过程，到底是要维持原有知识、观点，还是要接受新知识、新观点呢？思维在这里产生了冲突，不同的见解随之产生，而引发冲突的这个点就是思维碰撞点[1]，本次案例中，学生在人物形象和写作手法上产生了不同的理解，于是，借助这个思维碰撞点，我抛出了优质问题，引导学生去探讨、交流、总结。 　　二、合作探讨――以问题为阶梯整合思维 　　之前有了“回顾课文主题”中“人物形象”这一项，学生们对这几篇课文中的人物也都有了大致的了解，于是设计问题，引导学生整合自己的思维。（出示幻灯片） 　　问题：刻画人物形象的方法有哪些？ 　　活动一：以“阿长”、“背影”和“老王”为例，分析课文中刻画人物形象的方法。 　　方法：①个人学习：找出相关语句，做旁批。 　　 ②组内交流，补充完善理解。 　　第一个环节对旧知识的回顾，已经让学生的思维开始活跃，积累过的知识在头脑中渐渐明晰，但这种明晰也仅限于自己对局部的理解，任何时候局部永远代替不了整体，从局部到整体的一个有机组合、有效配置过程就是整合过程。这当中所需的即是一种整合思维。“整合思维引领我们绕开‘或者’的选择极限，告诉我们鱼和熊掌可以兼得。”[2]借着这个势头，抛出已经设计好的一两个优质问题，整合学生的思维。给出思考的内容和要求，要让学生能明确知识点的正确指向。 　　三、碰撞交流――以争辩为方式发散思维 　　课本中描写人物的句子，学生们在探讨时已经融进了自己的理解，对作者的写法也有了一些体会，联想一下自己能否也像作者那样刻画出如此鲜活的人物形象，该如何去刻画呢？（出示幻灯片） 　　活动二：如何才能使自己笔下的人物有血有肉，生动形象？请汇总人物描写的方法。 　　比一比：哪个组归纳得更多，语言更简洁。 　　小组内碰撞交流之后，全班学生交流展示、辩论、升华。在这个过程中，知识性的东西还是要强调、要明确、要理解、要记忆。（出示幻灯片） 　　细节描写：对人物的外貌、语言、行动、心理和社会环境、自然景物中某些具有特征的细小环节进行具体、生动而又细腻的描绘，以达到“于细微处见精神”的描写方法。 　　人物描写：有关外貌（肖像、衣着、神态）、动作、语言、心理等的描述。 　　情景描写：对社会环境、自然环境的阐释和描摹。 　　此外，在优质问题的交流展示中，一些规律性的东西，虽然大家也能总结出来，但是学生的语言组织能力还是较为浅显，此时幻灯片出示此类问题的规律性文字，会更利于提高学生答题的精确性。（出示幻灯片） 　　总结规律――刻画人物 　　1.抓住最能表现人物特点或情感的“外貌、动作、语言、心理”等进行精雕细刻。 　　2.巧妙运用比喻、拟人、夸张等修辞手法化抽象为具体，变无形为有形。